小学低年级语文快乐游戏课堂的构建
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【摘要】每个孩子都喜欢游戏，在他们看来，生活中的一切都是游戏。小学低年级学生年龄偏小，若以游戏的形式开展语文教学，既可以充分调动学生的主观能动性，又能增强学生对语文课程的学习兴趣，主动参与到语文学习过程中来。为此，本文笔者结合自身教学实践，对小学低年级语文游戏教学的现状做了简要论述，着重探讨了小学低年级语文快乐游戏课堂的构建策略，以供大家参考。
【关键词】小学;低年级;快乐游戏课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在我国义务教育体系中，小学语文课属于基础课程中非常重要的一门，通过学习语文知识可对学生的多项能力起到积极锻炼作用（听、说、读、写），进而以良好的学习助力其他课程的学习。因为小学低年级学生天性活泼，具有较强的感知能力，但缺乏较好的逻辑思维能力，所以往往无法理解语文中大量描述的各种事物，加之大部分教师仍然遵循的是传统教学观念，教师为课堂教学主体，单方面的向学生灌输知识，以至于学生并不很喜欢主观学习，教学效率偏低。对于此情况，学校与教师均应积极转变观念，通过各种不同的教学方法将学生的兴趣激发出来，在课堂教学中引入游戏，寓教于乐，促进小学低年级语文课堂教学水平的显著提升。
一、小学低年级语文游戏教学的现状
如今，深入推进的新课改，让游戏化教学模式逐渐取代了小学低年级语文传统的教学模式。但就小学低年级语文的实际情况来说，游戏化教学并未取得理想效果。一些教师认为，游戏化教学并非是一种教学方式，而只是一种娱乐模式，再加上平时繁重的教学任务，所以教师并未认真应用新的教学模式。同时，在传统教学中，小学低年级学生并未充分发挥出主体性，多是处于被动接受知识的状态。且大多数教师在课堂中均未将学生的多种学习需求考虑到，随着年龄的增长，各年龄段学生的接受能力也在不断提高，对知识的理解也各不相同。再者，很多教师均缺乏游戏化教学经验，没有丰富多样的教学方法，进而便导致课堂效果较差，让小学低年级学生的学习积极性受到严重挫伤，语文学习动力不足。另外，在游戏化教学方面，国家并未开展教师培训课，教師获取经验的途径十分匮乏。
二、小学低年级语文快乐游戏课堂的构建策略
（一）利用抽卡片法构建快乐游戏课堂
课堂上，教师必须把学生的积极性与主动性充分调动起来，如此方可使学生全身心投入到知识的学习过程中。面对抽象的汉字或字母，学生记忆起来比较困难，因此教师在进行教学时，可对抽卡片的方法予以利用，让学生深入理解知识。比如，在对汉语拼音进行学习时，就可选择抽卡片的方法，教师可在纸质卡片上写下字母，在写时教师需注意笔迹应清楚工整，以便学生能够较好的辨认。在此游戏中，教师让每位学生均抽取一张卡片，并将该字母的发音大声地读出来，比一比看看谁声音洪亮且读得准确。对于读得好的学生，教师应给予相应的表扬，而学生读错了，也不得批评他们，而是让全班同学将正确的发音大声读出来。当然，教师还可向学生分发空白的卡片，让学生在卡片上写下自己不太会念的字，也可配置相应的图片，再把这些卡片集中，开展抽卡片的游戏。借助此类游戏，大大提高了学生的积极性与主动性，所有学生均能够参与游戏，并深刻记忆字的读音、字的写法。
（二）通过多媒体技术构建快乐游戏课堂
如今，随着经济的快速发展，使教育领域也开始广泛运用多媒体技术，其不但为新时期的教学带来了更多的教学资源，也为小学低年级语文游戏教学提供了有利条件。教师在正式开展快乐游戏课堂教学前，需发挥多媒体技术的优势查阅相关资料，将其下载后再进行整理，或者也可选择为学生创设一个游戏情景，借助颜色多样，内容多样的画面，让学生能够充分体会到游戏课堂的乐趣所在。
比如，在教学《雪地里的小画家》一课时，教师可提前从网络上下载一段与内容相关的朗诵材料，同时再将几张印有不同动物和其爪（蹄）子的形状展示给学生，接着让学生先读几遍，在脑海中刻画出一个形象，之后把整理好的图片和朗诵播放出来，要求学生结合朗诵辨认几种动物的脚印，最后再让学生认识几种不同的脚印，对青蛙冬眠的特点予以了解。在学生对课文有所了解后，让学生用画笔画出自己喜欢的动物，或者表演出来。不仅如此，教师也可播放一些欢快的曲子，以调节课堂氛围，此种将学习与游戏有机结合的方式，一方面可帮助学生充分了解课文，另一方面也能够激发出他们的想象力。
（三）通过看图讲课文的方式构建快乐游戏课堂
在小学低年级的语文课本中，很多都是生动的图画内容，可使学生对新知识更容易接受，深刻记忆课文内容。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可通过图片让学生深刻了解故事的发展情节。在正式教学前，教师可通过多媒体帮助学生对小蝌蚪的由来、生活的环境予以了解，掌握其在生长发育中的变化。如此一来，当教师在讲解时，之前看到的多媒体图片就会浮现在学生的脑海中。教师也可开展讲故事比赛，利用多媒体按顺序逐一向学生展示课文中的图片，让学生看图讲故事，评比出最精彩的故事。这种教学方式不但能够让学生进一步了解知识，且他们的想象能力与语言表达能力也得到了有效锻炼。
（四）利用打地鼠法构建快乐游戏课堂
很多小学生都非常喜欢玩打地鼠的游戏，且现在也有很多流行的打地鼠小玩具。为此，教师就可通过打地鼠的游戏让学生灵活记忆知识。对小学低年级学生来说，课本中的生字、生词好像就和地鼠一样，总是源源不断地出现，到不了头。而如果只是让学生利用反复读、写的方式来记忆生字、生词，势必不会有较好的效果。小学低年级学生具有非常强的好奇心，不喜欢枯燥乏味的事情，因而，教师在对生字、生词进行教学时，可以新颖的方式取代过去比较死板的方式。把几只地鼠画在黑板上，在每一只地鼠中分别写进课文中的生字与生词，学生两两一组进行比赛。教师负责在旁边读，学生则在收到指令后用手去拍写着生字或生词的地鼠，最后拍得最多且准确的即获胜。在这一游戏中，每位学生均迫不及待地想要去尝试，进而便在游戏中将生字、生词深刻记忆。
（五）通过绕口令法构建快乐游戏课堂
小学低年级的学生刚从幼儿园进入小学，汉语拼音是其接触的第一项语文学习内容。而对他们来说，往往很难掌握好生母、韵母、整体认读音节，也不知如何正确分辨。所以，教师在教学此节内容时，可运用多种方法。笔者在让学生辨析一些字母时，便对绕口令法予以了采用，学生在拼音学习上有很大进步。比如，一些学生在“n”“l”上往往分不清，教师可学习绕口令“蓝是蓝，难是难，兰兰不怕难，把难说难不说兰”（《兰兰不怕难》）。而通过不断练习，就将“n”“l”清晰认识。同样，在对“si和shi”进行区分时，教师可引入《四和十》的绕口令。如此通过对绕口令进行学习，学生既掌握了拼音的读法，也培养了他们的语言表达能力。
三、结语
总之，若要从传统教学模式中突破出来，并非只有一种方法，即构建小学低年级语文快乐游戏课堂。在具体教学时，教师可在充分考虑学生学习习惯的基础上，不断创新教学模式，如此既有助于学生学习质量的显著提升，也可促进教学质量与教学效果的大幅提高，使学生与社会发展的需要相符。
参考文献
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[2]何丽芳.关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J].快乐阅读，2012（3）.
[3]祁会华.构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究[J].素质教育，2013（6）.
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