统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究
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【摘要】统编版初中语文教材将于2019年在中小学课堂全面使用。统编版教材有诸多变化，也有不少的亮点。初中名著部分就是亮点之一。2011年“课标”就提出要读“整本的书”，随着语文改革的不断推进，“整本书阅读”成为教改的热点。笔者以统编版初中名著为平台，运用导读、激趣、共读等策略指导学生对初中名著进行“整本书阅读”。
【关键词】统编版;初中语文;整本书阅读;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2019年秋季全国中小学生全部采用统编版语文教材。统编版即由中华人民共和国教育部统一组织编写的教材。统编版初中语文教材出现了很多的亮点，其中之一就十分重视初中语文名著“整本书阅读”。
以前各版本的初中语文名著只附录在课本后面，只是名著的简介，而统编版则把它作为语文课程的一部分，并出现课程化倾向。新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”。
名著阅读是“整本书阅读”的一种形式。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”“整本书阅读”成为新语文教育改革的重点之一，它并不是一个数量的概念，而是学生一个读整本书的系统过程。笔者以统编版初中语文名著为“整本书阅读”教学的平台，积极探讨指导学生初中语文名著“整本书阅读”的教学策略。
一、初中语文名著“整本书阅读”课堂导读策略
“整本书阅读”课堂导读并不是指传统意义的名著导读课，其指向的是引导学生读“整本的书”。初中名著“整本书阅读”的主要阵地是课外，学生课外自主阅读“整本的书”才是王道。但如何在课堂上引导学生去读“整本的书”呢？这就要发挥课堂的作用了。因为语文课堂时间有限，不可能花大量的课堂时间一个个章节地讲解。所以，“整本书阅读”课堂导读要讲究教学策略。
（一）读前导策略
读前导策略是对所要读的整本书名著进行整体规划，并引导学生有计划地进行阅读。笔者尝试引导学生按照要求制定整本书阅读规划表。
1.“2+1+1”整本书阅读书目规划
整本书阅读书目以统编版初中语文教材中的名著以主，进行学期总体规划。统编版名著阅读书目采用“2+4”的形式即2本必读名著和4本推荐阅读名著。如统编版七年级上册教材名著书目2本为必读《朝花夕拾》《西游记》，4本推荐阅读名著为《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》。
但是鉴于初中学业负担较重，笔者尝试采用“2+1+1”的形式即2本必读名著、1本推荐阅读名著和1本学生自己喜欢阅读的名著。这样，每个学期对学生的整本书阅读书目进行统筹规划。当然，这个规划可以根据学生的阅读进度进行灵活调整。
2.“整本书阅读”阅读时间规划
时间规划是必需的，毕竟学生阅读的自觉性并没有那么强。不同初中名著时间规划不同，学生可以根据自己的阅读进度进行调整。如七年级上册《朝花夕拾》中有十篇文章，有的侧重写人，有的侧重记事，有的侧重议论或记事兼议论。笔者建议学生用四周时间完成《朝花夕拾》整本书的阅读。第一周先了解这部名著的相关知识并学习《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》，第二周阅读“鲁迅的童年”作品，如阅读 《狗·猫·鼠》《五猖会》《无常》等篇目;第三周阅读“鲁迅笔下的那些人物”作品，如阅读《锁记》《藤野先生》《范爱农》等篇目;第四周阅读“儿童教育观念”作品，如阅读《二十四孝图》《五猖会》《无常》等篇目。
（二）读中促策略
学生在“整本书阅读”过程中，教师如何对学生的阅读进行管理呢？笔者以“整本书阅读”任务驱动学生自主阅读，以专题探究阅读让学生进入深层次的探究阅读阶段，这样落实阅读任务，有效地推进学生统编版名著“整本书阅读”。
1.以任务驱动阅读
以任务驱动学生对规划的书目进行“整本书阅读”。学生在任务的驱动下，自由、快乐地阅读、交流，获得阅读的愉悦、人生的启迪。笔者把读书的方法与任务相结合，设计学生“整本书阅读”规划任务单。
如为了让学生更有效地阅读八年级上册的《昆虫记》，笔者设计了略读规划任务单和精读规划任务单。略读规划任务单包括昆虫一生联读、昆虫群文阅读、昆虫比较阅读、昆虫自主设计任务阅读。昆虫一生联读是把同一种昆虫联在一起阅读，如《蝉和蚂蚁的寓言》《蝉出地洞》《隧蜂》《隧蜂门卫》等。昆虫群文阅读任务单是把同一类型的昆虫放在一起进行群文阅读，如《圣甲虫》《西班牙蟑螂》等。昆虫比较阅读任务单是把异同的昆虫放在一起进行比较阅读，如《意大利蟋蟀》、《田野地头的蟋蟀》等。昆虫自主设计任务阅读是学生根据自己的喜好或者发现，自主设计昆虫任务阅读单。而精读规划任务单则是以精读书中精彩片段为主，如精读《田野地头的蟋蟀》中人性与虫性部分。
2.以专题探究阅读
专题探究是统编版初中语文名著的一大亮点，以专题探究引导学生进行深层次的阅读，完成“整本书阅读”任务。如七年级上册《朝花夕拾》专题探究可以结合课本上的三个主题进行活动。如专题一：探究鲁迅的童年，把《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等这些叙写童年成长经历的作品连在一起进行专题探究，并完成三个探究任务。探究任务一是给鲁迅童年生活的片断或句子作批注;探究任务二是厘清对童年生活的描写并完成探究任务单;探究任务三是续写故事，如续写闰土的故事、續写迅哥儿的故事等。
再如专题二：探究鲁迅笔下的那些人物，学生从长妈妈、寿镜吾老先生、范爱农等这些人物中挑选一个人物进行探究活动。活动一是写人物小传，如写《长妈妈小传》《闰土小传》等;活动二是描绘人物简笔画，学生根据笔者出示的示例，给自己所选择的鲁迅笔下人物画一张简笔画，并给这张画配上文字，所配文字以突出人物特点为主。 （三）读后评策略
“整本书阅读的评价目的为判断、推进和内化，即判断学生现有的阅读水平，借助明确清晰的评价标准推进学生阅读能力的提升，在此过程中实现评价标准的内化，让学生带着明确的标准开启未来的阅读。”笔者尝试“以评促读”，构建统编版初中语文名著“整本书阅读”评价体系。评价体系以过程性评价、激励性评价为主，重点评价学生“整本书阅读”阅读能力。
1.“整本书阅读”自主测评
笔者在班级成立自主测评小组，按照小组进行阅读测评，以检测学生阅读情况。每节课课前5分钟，小组轮流对名著阅读情况进行测评。最后由该小组对测评结果进行统计。
如阅读七年级上册《西游记》时，笔者先安排每个小组所要负责的回目，按照每5回一组来安排。如其中一组负责《西游记》59—63回自主测评试题，59—61回刚好是三调芭蕉扇的情节。该组成员自拟如下自主测评试题。判断题：（1）孙悟空一调芭蕉扇时，变化为虫儿，借到真的芭蕉扇。（2）火焰山是五百年前孙悟空蹬倒丹炉化成的。（3）二调芭蕉扇牛魔王化作猪八戒骗走了芭蕉扇。简答题：请简述罗刹即铁扇公主一听“孙悟空”三字就生气的原因。
学生通过自主测评，既检查学生的阅读进度，也监测学生的阅读情况。以小组自主测评促进学生对名著进行“整本书阅读”。
2.“整本书阅读”自我展示
“整本书阅读”自我展示是激励性评价之一。自我展示的方式多种多样，学生可以选择自己喜欢的“整本书阅读”的展示方式。成果展示方式有阅读笔记、阅读感悟、思维导图、阅读小报、手抄报等。如学生阅读《骆驼祥子》后，向全班同学展示自主制作的《骆驼祥子》阅读小报。小报包括作者简介、小说主要人物主要情节、小说主题探究、小说写作特点、读后感悟等内容，并做到图文并茂，画上小说中的骆驼及祥子、虎妞、小福子等主要人物。
二、初中语文名著“整本书阅读”激趣策略
“整本书阅读”最重要的策略之一就是先激发学生阅读兴趣。整本书的阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。
（一）“整本书阅读”以活动激趣
学生以阅读为基础，以活动激发对“整本书阅读”的兴趣。“整本书阅读”活动形式要以学生喜欢为主。如猜一猜、比一比、做一做等游戏活动。如笔者为了让学生对《西游记》更深入地了解，组织学生制作“西游人物战力排行榜”“西游妖怪排行榜”“西游神佛排行榜”，通过这几个排行榜，激发学生对《西游记》进行深入阅读。
（二）“整本书阅读”以图片、动漫、视频激趣
图片、动漫、视频是激发学生“整本书阅读”兴趣的重要方式。如学生总是喜欢恶搞课文插图，笔者就利用学生这个兴趣，在班级举行名著人物动漫制作活动。所制作的名著动漫图片以所阅读的名著为主，学生按照对原著的理解来制作。
三、初中语文名著“整本书阅读”共读策略
温儒敏教授指出，语文老师要做“读书种子”。“整本书阅读”共读策略，可以让师生进行有效的交流。试想语文老师都没有读过的名著，怎么与学生进行名著交流呢？怎么评价学生的名著阅读呢？“整本书阅读”运用师生共读策略，构建师生“整本书阅读”的交流平台。
交流平台包括课堂交流、课外交流、网络交流，特别是在假期进行的名著“整本书阅读”，可以通过博客、微信、QQ等网络平台进行交流。
总之，整本书阅读或可成语文教改的发动机。“整本书阅读”以统编版初中名著为平台，运用多种教学策略，构建从课内到课外、从集体到个人、从老师到学生的“三位一体”的“整本书阅读”体系，构建以过程性评价、激励性评价为主的“整本书阅读”评价体系。
参考文献
[1]温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]吴欣歆.语文课程视野下的整本書阅读[J].课程·教材·教法，2017（5）.
[4]温儒敏.“整本书阅读”功夫在课外[J].语文学习，2018（1）.
[5]余党绪.整本书阅读或可成语文教改的发动机[J].语文学习，2017（10）.
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