浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施

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　　摘 要：以学生学会阅读，乐于阅读为宗旨，让学生积极参与课堂，避免隐性逃课。文章尝试以BOPPPS教学设计模式应用于传统的高职英语阅读教学课堂，重组教学课堂内容，激活学生自我学习能力，明确学习任务，实现真正的有效学习。同时对高职非英语专业的英语阅读课堂提供新的教学对策。
　　关键词：BOPPPS教学设计模式;高职;英语阅读;自主学习
　　中图分类号：H319.3;G642.4
　　文章编号：2095-624X（2019）19-0090-02
　　一、BOPPPS教学模式概念
　　BOPPPS教学模式起源于加拿大，以认知理论和布鲁姆的目标层次理论为依托，将一堂课的设计分解成六个阶段：课程导入（Bridge in）、学习目标（Outcome）、课前摸底（Pre-assessment）、互动学习（Participatory learning）、课后测试（Post-assessment）和课后小结（Summary）。所有的单元之间都有承上启下的作用，是一个整体。
　　二、BOPPPS教学模式在高职英语阅读课堂上的具体应用
　　本次研究以高职基础英语中的一篇英语阅读文章Don't Eat the Tomatoes，They're Poisonous！（别吃，番茄有毒）为例，融合了BOPPPS教学设计模式进行教学。
　　1.研究对象分析
　　本次实施对象主要为高职非英语专业的机电学院的班级，该班级以普高生居多（39名为普高毕业生;2名为职高毕业生）;男女比例不协调，但英语基础较均衡，高分不突出，学习习惯相对较好。
　　2.教学目标设定
　　根据BOPPPS的教学设计模式，教学目标的设计极为重要，能让学生清楚知道这节课需要干什么。在设计教学目标上，以知识目标、能力目标及社会发展目标三个层面让学生对所学内容有清晰的理解。除了正确掌握本篇课文中的重点词汇、句型及英语阅读技巧之外，能让学生熟练操作在线词典完成相关英语任务，并通过角色扮演提升分析能力、创新能力和自我表达能力。
　　3.BOPPPS教学设计模式在高职英语阅读课上的具体实施
　　本节课主要采用BOPPPS教学设计模式，通过文化导入—目标呈现—知识前测—分组合作、角色扮演—知识后测—评价总结这六个阶段组成。授课过程中以教师情境模拟、学生小组讨论、角色扮演等行动导向教学法为主要教学手段，并在经典传统的模式中渗透互联网和手机的力量，借用新科技、新技术平台激活我们的高职英语阅读课堂，让学生用智能手机进行传统英语阅读课程学习，通过任务引领和小组协作模式，完成英语阅读篇章的学习，掌握文章大意，把握蕴含的知识点和文化，透悟文章深意。
　　阶段一：文化导入，情境预设
　　以西方番茄节为出发点，图文并茂，让学生在领略番茄节独特魅力的同时，引出阅读课主题——番茄。接着以一个生活情境的带入，让学生通过蓝墨云班课软件进行抢答，在游戏的环境中掌握番茄和番茄酱两个单词，活跃课堂气氛。
　　阶段二：目标呈现，明确方向
　　用PPT清晰呈现文章目标，为学生指明方向，通过具体的、可以测试的学习目标，学生明了学习的目标和学习的意义。
　　阶段三：布置前测，泛读文章
　　通过PPT抛出几个简单的问题，学生带着问题，随着听读材料快速回顾课文，回答问题。前测问题的实施有一定时限，能够让学生迅速完成任务。利用蓝墨云班课软件的摇一摇功能，抽测学生任务完成情况。
　　阶段四：分组合作学习，角色扮演
　　接着以行动导向教学法中的大脑风暴法为切入点，抛出问题，引发互动参与学习，并同时开展小组合作的自主学习。
　　该阶段是本节课的中心学习环节，主要分为准备工作、分组学习、角色扮演这三个环节。在准备工作中，教师用手机在线软件发布分组作业任务，上传任务单一，学生快速分组并熟悉了解任务，接着各组推选出基础较好且管理能力较好的组员为组长，教师协助组长的选定。在接下来的分组讨论中，组长领导组员在任务单一的引领下，用所学的阅读技巧对文章进行阅读，并完成讨论、整理、提炼、改编任务。教师负责引导学生讨论工作的顺利进行，并对提问的学生进行个性化引导;监督学生进行简单的对话编写，并且利用软件的智能批改快速批改，发放评估报告。待预设时间即将结束之时，教师根据任务单一上设置的彩蛋，选定两组学生参加角色扮演，其他小组成员快速整理自己的材料，上传任务。在接下来的环节中，抽中彩蛋的两组学生上台进行角色扮演，其他组观赏、思考、记录。角色扮演完成后，教师引导学生对两组学生的作品进行比较，反思本组的作品。
　　阶段五：知识后测
　　教师发放任务单二，指导学生根据任务单二的引领完成任务。学生通过重点单词记录，自学掌握单词及其用法，并通过问题后测再一次对文章主题内容进行巩固。小组成员就Johnson这一中心人物进行剖析，探讨销售方法和成功技巧，提升学生的职业素养。
　　阶段六：评价总结
　　最后组里每个成员都需要用一个英语单词或一个英文句子评价本组合作学习的工作。教师通过PPT进行简单的知识梳理，帮助学生回顾本节课的内容。
　　三、BOPPPS教学设计模式的效果反馈
　　其一，学习目标明确：BOPPPS教学在本节课的开头就清晰呈现教学目标，让学生很清楚本次课他们要学什么，做什么。前测和后测模式落实知识要点：在本次课中安排了前测和后测，不仅检测了学生的预习成果，也有效地巩固了学生对英语文章的理解。
　　其二，小组合作学习和行动导向教学法让学生真正“动起来”，阅读课中的小组合作模式能使学生扬长避短，互动交流，从而高效地完成阅读任务;行动导向教学法的融入能使学生更好地参与学习，活跃课堂气氛;让学生“动起来”在交流互动中落实知识点，实现“在做中学，在做中悟”这一教学理念。
　　BOPPPS新型教学模式，融合了行动导向教学法，更注重课堂参与与互动，改善了原有的阅读课堂的生态环境，能让学生参与学习，自主学习，能让课堂“动起来”，同时能更有效地掌握知识。当然在操作过程中还存在一定问题，第一，互动模块对学生的学习主动性要求较高，由于实验班学生习惯于被动学习，因此在第四阶段费时较多。第二，在有限的教学单元时间内，BOPPPS教学模式更适合小班教学，不适合大班教学。
　　参考文献：
　　[1]穆华，李春.BOPPPS模型及其在研究型教學中的应用探究[J].陕西教育（高教版），2015（10）：27-30.
　　[2]孙艳春.基于BOPPPS教学模式的《会计学基础》教学设计及思考[J].吉林建筑大学学报，2016（2）：112-114.
　　基金项目：生态环境中合作语言教学在大学英语课堂中的实践（2018YB08）。
　　作者简介：陈萍（1981—），女，浙江台州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
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