高中英语阅读课教学模式探究

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　　摘 要：高中英语教学改革是基础教育课程改革的重要内容之一，构建以学生为主体的课堂模式是英语课改的必然趋势。本文通过对高中阅读课的回顾和反思，探索如何在阅读课中组织和开展活动，给学生创造主动学习的环境。
　　关键词：英语教学;阅读课模式;主动学习
　　高中阅读课的目的是多元的，既要重视英语语言知识的教学，也要重视语言技能的培养。既要重视英语语言能力的发展，也要注重学生全面素质的提高。
　　阅读过程是一系列的积极的心理活动，如知觉、思维、推理、分析、判断、想象力和解决问题等。高中英语阅读教学既要重视词汇学习，更要重视语义的理解和猜测、分析文本结构及应用信息能力的培养。英语阅读教学的主要目的在于提高学生获取信息、处理信息、分析问题及解决问题的能力。英语阅读的文章一般都介绍一个话题。阅读教学在帮助学生获取语言知识的同时，也旨在拓宽学生的视野、增长学生的见识以及提高学生的认知水平。
　　通过多年的英语教学实践反思，在探索如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式，着力培养学生主动学习的意识、养成良好的学习习惯等方面我进行了有益的尝试。现将自己总结的“三W”问题推进式阅读教学模式做一浅谈，与同行交流。
　　一、 “一W”阶段（Pre—reading Activities）
　　在这一阶段，用“What do you know about？”问答形式进行师生互动活动，旨在引导学生对旧知识进行复习，同时检查学生课前的预习情况，了解学生对即将学习的阅读内容的预习情况，激活课堂，从而顺利引入新课。
　　学生对阅读材料话题的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一，我以“What do you know about...？”为主线，把读前的各种活动贯穿于其中，通过问题的层层推进，达到了解学生对所学课文经预习后所具有的先备知识，同时也检查并督促了学生的课前预习。一般引导学生从以下几个方面的进行预读：
　　.阅读文章的标题
　　.阅读文章的副标题
　　.阅读文章的图片或图标
　　.阅读文章的黑体或斜体部分
　　.阅读文章的第一段
　　.阅读文章的最后一段
　　.阅读文后的问题
　　二、 “二W”阶段（While—reading Activities）
　　第二阶段用“What do you want to know？”问题来组织师生和生生互动，目的在于启迪学生的好奇心，调动其学习的积极性，营造发现问题、探讨问题、共同学习及讨论解决问题的创造性学习氛围。
　　（一） 把握文章主旨
　　每篇文章都有主题，以统领整篇文章的内容。有的文章直接陈述主题思想，有的文章则需要读者自己去理解领会。
　　第一，寻找主题句。作者常常以主题句的方式陈述所要表达的主要思想和观点。主题句最可能在段落的开头，也可能在段落的结尾或中间。
　　第二，归纳主题。有的作者不直接阐明所要表达的主要思想和观点，而是隐含在文章的字里行间。教师可以设计问题，让学生应用略读的技巧，帮助学生理解作者所要表达的主题思想。
　　（二） 捕捉文中信息
　　用who， where， when， what， why等提问是幫助学生捕捉有效信息的好办法。通过提问：
　　“Who？”可帮助学生找到文中的主要人物;
　　“Where？”可帮助学生找到文中出现的主要地点;
　　“When？”可帮助学生找到事情发生的时间;
　　“What？”可帮助学生找到所发生的主要事件;
　　“Why？”可帮助学生找到事情发生的原因。
　　在这一阶段，组织学生就课文内容快速探寻细节信息，根据上下文适当进行判断推理未知信息及篇章结构的解读。用问句的形式展开练习，也可以分组讨论来帮助同学扫清理解障碍，也可检测学生对阅读内容的理解程度，对学生在学习中发现的难点内容进行必要的引导，加深学生对所读材料信息的准确把握，为下一步课文的复述奠定了基础。
　　三、 “三W阶段”（Post—reading Activities）
　　第三阶段为读后的学习效果检测和对已学知识的巩固阶段，该环节的主要任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使学生头脑中已获得的信息得到强化和巩固，同时创设语言实践应用环境，给学生提供展示“What have you learned？”的舞台，是培养学生的综合语言能力的重要阶段。
　　（一） 课文复述
　　复述是一种创造性的思维活动，是引导学生把知识转化为技能的有效手段。先让学生分小组进行连环式复述，之后再进行全班性的复述。采取由小组到全班的活动形式，目的是督促每一个学生的积极参与，调动全班学生学习的积极性和参与意识，争做活动的主人，同时也有利于学生通过合作、互相学习、取长补短，达到共同进步的目的。
　　（二） 表明立场
　　在理解文章的思想内容和作者的写作意图后，学生常会有对文章中出现的人和事、作者表达的观点和态度作出评价的欲望，不管学生是喜欢或厌恶、赞扬或反对、肯定或否定，老师一定要设计活动让学生表达出来，正确的予以表扬肯定，错误的或不准确的要及时予以纠正。
　　（三） 提升自我
　　有效的阅读不仅让学生从文章中获取信息，更重要的是把所获取的信息进行加工，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的现实生活中。通过阅读学生不断拓宽视野、启迪思维、塑造自我。高中英语新教材内容的生活化和真实化让学生的学习兴趣倍增，激活了课堂。同时也让学生感到学有所得、学以致用，从而增加了成就感，激发了学习的热情，同时促进了主动学习的意识。
　　四、 课后反思
　　“三W”问题推进式阅读教学模式是以学生为主体、教师引导为前提的教学过程。这一过程改变了过去学生被动接受知识的教学困境，充分发挥了学生的主动性和能动性，整个英语阅读课堂教学充满了活力。同时整个阅读教学过程促使教师给自己提出了更高的要求，为自己做出新的角色定位。
　　以学生为主体的阅读教学过程给学生带来了更广阔的学习空间和更多的学习渠道，使学生的知识来源不再局限于课堂、教师和教科书。同时教师既是引导者、帮助者，又是参与者、合作者，这有利于创建新型的师生关系，培育良好的课堂学习氛围。教师的任务主要是为学生创设学习环境和空间，让学生主动地去学习。教师要不断更新教学方法和手段、不断更新观念，创设以学生为主体的课堂模式来促进学生的自主学习。
　　参考文献：
　　[1]孙颖.试论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2018（33）.
　　作者简介：
　　张正成，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县第一中学。
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