核心素养视野下的高中英语阅读课教学策略探究

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　　摘 要：新课程背景下，高中英语教师应该进行阅读课教学模式的重构、有效策略的实施、学生核心素养的培养，引导他们朝着正确方向突破自我，才能取得事半功倍的理想成效，并在潜移默化中渗透先进的育人思想，继而揭开素质教育的崭新一页。阅读使人进步，将传统教学变成以学生为中心的授课，需要教师付出更多的努力，实践中积累丰富的经验。本文从核心素养角度进行了高中英语阅读课教学的具体研究。
　　关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;研究;思考
　　一、 引言
　　高中时期的英语阅读教学，一方面锻炼了学生的语言能力、思维能力、应用能力，另一方面开阔了学生的想象空间，以多样化教学策略的实施，落实了核心素养的培育计划。英语教师必须关注学生的成长动态，然后，在阅读教学过程中创设情境、有效提问、合作交流，使每个学生都能体会到学习的最大乐趣，聚焦核心素养，实现创新教育。这样一来，既满足了不同层次学生的个性需求，还增强了学生的主体优势，可谓是一举多得的。
　　二、 提问互动中培养学生的核心素养
　　提问是思维训练的有效方式，互动是教师了解学生学习情况的主要途径。引导学生进行英语问题的自主分析，通过探究、反馈、交流，实现核心素养的全面建设，这对于后续实践工作的有序推进来说起到了保障的作用。英语问题作为依托，变学生的“被动思考”为“主动研究”，针对教材中的重点、难点和关键点内容进行详细介绍，课堂就会焕发活力，学生能力得到发展。比如，讲授“Earthquakes”一课时，针对阅读内容的设定以及教学模式的优化，我是这样做的：首先，提问学生：“Do you know what an earthquake is？”“What are the causes of earthquakes？”“What earthquakes have occurred in China in recent years？”...然后，多媒体展示阅读材料，要求：（1）Answer the above questions according to the reading materials. （2）Talk about your views based on your life experience.课堂一问一答，学生思维活跃起来，为他们提供阅读体验的机会，远比一味灌输的效果好得多。最后，做出总结性互动，使学生形成正确的思想认识，不断丰富知识储备，进而发展核心素养。
　　三、 让英语思维引领学生主动的阅读
　　思想决定了行动，英语思维影响着学生的学科学习。在阅读课教学中，教师可以创造一些悬念，循序渐进地启发学生创新意识、创新思维，引导他们完成探究任务，最终，用民主教学彻底代替理论灌输。思想一步步的延伸，阅读内容被消化，学生掌握到更多的学习技能，未来，有机会创造属于自己的美好新生活。比如，学习“Festivals around the world”相关内容时，应该围绕教学目标设计以下问题：（1）How many traditional Chinese festivals do you know？（2）Do you know anything about traditional festivals in the United States，Britain，Japan and other countries？预留下充足时间，让他们搜集资料，阅读中积极思考，相信，学生内在的潜能会被挖掘出来，核心素养形成以后，将成为高素质、全能型的栋梁之材。
　　四、 情感体验中培养学生的文化意识
　　语言的积累、情感的渗透，是高中英语阅读教学工作走向成功的关键，培养了学生的文化意识，更容易达成以生为本、因材施教的目的。比如，组织“Body language”的教学时，可让学生阅读课文“Communication：no problem？”，从中找出不同的信息，分析两个文化的差错。配上“Come on，believe in yourself.”“Don’t give up.Read on.”“Think again，you can do it.”等鼓励性语言，增强学生阅读的信心，活跃他们主体的思维。接下来，可以展开一定的英语对话，通过“角色扮演”领悟课文内容。情境中思考，情境中锻炼，再去实施后续的人才培养计划，整体教学的效果很不错，学生们已经意识到主动阅读的好处，那么，不论是核心素养的形成还是认知体系的完善都会变得异常顺利了。阅读中培养学生文化意识，是新课程改革的最新要求，我们教师对此进行探索和研究，加强情感体验，鼓励自主学习，能让高中教育事业又好、又快地发展下去，并为社会主义的现代化建设贡献出一份强大助力。
　　五、 完善评价机制后促进学生的发展
　　高中英语教师需要根据学生的性格特点、兴趣爱好、课堂表现，进行评价机制的建立;需要找出学生的素质缺陷，给予一些针对性指导，然后，更好地实施阅读教学计划，同时提升整体教学的水平。比如，践行“自主评价”，要求学生阅读的时候评价自己的表现，思考：What’s the problem with reading？How to improve your reading level？再如，践行“组间评价”，要求学生以小组合作的方式找出重要依据，思考：What can I do to help other students？Does other people’s opinions matter to you？根據评价结果，调整教学方向，实现学生核心素养的建设。我们要尊重学生，更要鼓励学生，当他们产生了“自主阅读”“合作学习”的强烈欲望，英语教师就要放手，给学生自由的发展空间，这样的教学既真实又有效，还能够去除他们抵触的情绪，值得广泛推广。
　　六、 结束语
　　总而言之，英语是高中课程体系的重要组成部分，阅读是高中英语教学的主要内容。长期奋斗在一线的教育工作者，必须全力以赴进行学生核心素养的培养，思维能力的训练，让他们体会到学习的最大乐趣，具备更强的竞争实力，这才有利于高中教育改革与创新步伐的继续加快。
　　参考文献：
　　[1]李杰.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学探究[J].基础教育研究，2017（19）：61-63.
　　[2]薛富丽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].内江科技，2017（8）：149+145.
　　作者简介：吴文芳，福建省福州市，福建省闽侯县第一中学。
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