任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
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作者:林丽芹
摘 要：英语教学是教学内容的重要组成部分，任务型语言是高中英语重要的教学形式，通过任务型语言可以提升学生成绩，在教学中占据重要位置，对此我们进行以下分析。
关键词：任务型教学;高中英语阅读;应用
阅读是高中英语学习中的重要组成部分，在阅读的学习方式中可以将任务型教学方式融入其中。在学生英语学习中，让学生带着任务、目标进行英语阅读的学习，有利于学生理解阅读内容的含义。更可以培养学生阅读的理解能力，使学生之间进行问题的交流与讨论。在课堂上营造一种轻松的课堂氛围，有助于提升学生对于知识的相互学习能力。在这种教学中学生们关注问题，并设法将这个学习目标完成，非常适合高中的英语阅读教学。
一、 任务型教学的含义与意义
任务型教学具体所指就是为了帮助学生完成课堂教学而进行的相关问题设定，使学生在教学中与同学之间进行相互的合作来完成对教学内容的理解。任务型教学也是新课改提倡要使用的英语教学新方法。在新课改的推行下，部分教师改变教学的主体，以学生为授课中心，引导学生自主学习，丰富课堂活动，使学生在活动中进行自主的学习过程。在此背景之下，任务型教学是交际教学的新发展形势。此种教学方式将语言的学习与环境相结合，使学生可以在模拟的环境中进行学习：强调的是语言的使用，而不是单独地进行单词以及语法的学习。学习不应该是枯燥乏味的，而是结合实际将语言学科从学生的兴趣点以及生活认知进行切入式的教学，力求加强学生之间的互动交流，提升学生的学习体验，利用交流方式进行学生学习能力的培养，进而提升学生自身的全面素质。总而言之，任务型语言教学可以充分表达学生的思想，进行学生之间的思想交流，其主要任务就是完成设定目标，将目标在学习中完成。这种全新的教学模式，非常适合英语阅读的学习。
二、 传统英语阅读教学现状
（一） 教学方法过于古板
在英语的学习中，教师对学生的英语单词教学多采取背诵与听写，英语单词的背诵枯燥乏味，学生的积极性不高。像是教师对于学生英语阶段的学习理解考查仅停留在课后作业中，不能与学生进行教学互动，只关注课堂的进度是否符合预定设计。这也直接导致部分学生不能理解教师所讲授的内容，此种授课方式过于古板，在困难以及特殊的英语问题学习中，不能找到重点的学习内容。对于学生本身的能力培养造成一定的阻碍，不能进一步挖掘自主学习能力。
（二） 教学形式过于单一
像是在单词的学习中，部分教师只注重词意讲解，而不能创建学习词汇的语言环境，枯燥乏味。一些教师为了学生可以掌握知识，对于很多内容进行重复讲解，不能在应用中强化学生的记忆。部分教师课上与学生的互动只在提问中，此种形式限制了学生独立思考的能力，对于教师所讲授的内容不能进行延展性的学习。虽然提问这种形式可以使学生有独自的问题思考空间，但是可供思考的空间过于狭窄。还有一些学生由于教师提问的人不是自己，注意力不集中。不能对教师的提问进行思考，部分学生对于课上问题回答者进行关注，但是不对问题本身进行关注而是关注回答问题的人。部分学生即使回答对了，部分的学生也没有真的听进去。教学形式过于单一，部分学生没有参与课堂互动，不利于教学的进行。
三、任务型教学在英语阅读中的具体应用与分析
（一） 小组分类对任务进行讨论
在英语教学中，为了体现学生的主体教学位置，可以对学生进行小组分类。在英语阅读课堂上，每一个学生对于问题都有自身独特的看法。要想加强学生的自主学习能力，使其更好地理解教师所讲授的内容，我们可以充分利用小组教学探讨方式，加深学生对于问题的讨论，实现以学生为主体的讨论学习，对于一个问题进行不同思想的交流。同时，教师在学生的讨论中，走到学生中间，正确地引导学生的学习方向，提高学生的学习积极性。高中所要学习的课程繁多，对于学科的热爱才可以从根本上提升学生的学习成绩，教师也可以根据不同学生的阅读兴趣进行不同讲解，提高学生参与度，提升学生对于英语阅读的理解。
（二） 教师进行细节问题的解读
在学生的學习过程中，通过小组学习进行文章的阅读理解，可以使学生形成一个大致的阅读认知，对于本段的阅读可以有所了解。但是学生的自主学习对于知识点以及语法的理解具有一定的局限性，不能充分理解知识点。教师应充分重视学生教学的主体地位，使学生充分讨论问题。同时，对于学生不能理解的重难点问题，要进行细化解读，减少学生理解中的障碍，使学生可以更加细化知识点。
（三） 找到教学中的阅读理解重点
在学习中，进行知识点的细化讲解，降低学生理解的困难度，使学生对于英语阅读有一定的深入了解。没有了不能理解的语法与单词，学生可以形成在脑海中知识框架。可以将讨论的问题与具体的解读进行结合，并能找到英语学习中的重点问题。教师可以在教学过程中，让学生进行段落主旨概括，既可以找到学生不能理解的问题，又可以利用概括避免课堂时间的浪费，进一步强化学生对阅读文章的理解。英语的学习本身就是比较难的，学生在教师的引导中可以快速、正确地找到问题所在，即提升学生的学习效率，又可以充分理解学生在英语阅读学习中存在的问题。
（四） 进行课外阅读的延展学习
英语阅读的最后学习阶段，就是可以在教学中进行课外知识的延伸学习。教师在此段学习中，可以将教材所讲述的内容进行总结归纳，建立一个完整的知识结构图，并在课上进行英语知识点的延展学习。也可以此为目标，把问题留给学生，让学生带着目的去思考。在课下进行资料查找，找到相关知识内容，并在下一节课中对于学生找到的相关知识进行整理。这样不仅可以在课上帮学生整理重点内容，还可以在课下提高学生对于知识的积累与深入研究，利用任务型语言教学的特点，帮助学生完成课外知识的延展学习。
四、 结语
高中学生的学习任务中，课上要接受的新知识较多。在此种学习环境中，学生的压力较大。教师要针对学生的实际情况，进行课堂教学方式的转变，在英语阅读中，利用任务进行教学，加深学生对于问题的关注，进行相互探讨，不断整合知识点，改变英语阅读难以理解以及课堂教学模式单一性等问题。最后，在以学生为课堂主体的核心思想之下，培养学生的自主学习能力，形成一个良性循环的学习过程。
参考文献：
[1]岳文静.学案导学在任务型英语阅读课中的实证性研究[D].武汉：华中师范大学，2017：35-37.
作者简介：
林丽芹，福建省龙岩市，福建省龙岩市武平县武平第一中学。
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