任务型教学法在高中阅读教学中的应用分析

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　　摘 要：在高中阶段的语文教学过程中，语文阅读理解能力是组成学生语文核心素养的重要成分。在现阶段的语文教学工作中，提升学生语文综合素养和能力是重中之重，通过对学生语文阅读理解能力的培养，能够有效保障学生对于知识信息的获取和探知，所以高中语文阅读教学对于学生来说是至关重要的。随着社会经济的飞速发展，教育的理念也在不断发生变化，为了更好地适应时代的发展，现代教育理念更注重对学生综合能力的培养，不再局限于对理论知识的学习，实际操作能力也十分重视。这对教学组的老师来说无疑是一个挑战，如何在高中阅读教学中遵循新课改教学理念，实现现阶段高中语文教学目标，是当下高中语文教师急需解决的问题。任务型教学法可以有效提升高中语文阅读教学质量和效率，构建高效的高中语文教学课堂。本文结合相关教学经验，探究如何在高中语文阅读教学中应用任务型教学法。
　　关键词：任务型教学法；高中英语阅读教学；应用
　　一、 任务型教学法含义及特点
　　（一） 任务型教学法含义
　　早在1980年任务型教学法就开始在实际教学中普遍应用，并且深受广大教育者的青睐。语文作为一门语言性学科，在实际教学过程中可以将解决实际任务为中心进行教学课堂的开展，构建以任务为核心的教学课堂，学生在学习过程中任务本身既充当着一种应用于实际生活情境的方式，同时任务也是学生培养与提升阅读理解能力的根本条件。任务型教学法的核心是构建实际生活情境，引导学生学习和獲取知识和能力，在实际开展中更加注重学生的互动、协作，可以更加明确教学目标和任务，将学生当作教学课堂主体，从而实现学生主观能动性及理解能力的提升。
　　（二） 任务型教学法的特点
　　任务型教学法是交际法的另外一种呈现方式，但不能完全取代交际法。相对于其他教学方法，任务型教学法更加注重教学过程，注重通过实践活动引导学生获取知识，从而实现学生综合语言能力的提升，很好地改良传统教学忽视过程注重结果的教学弊端。另外，任务型教学法通过情境的构建，可以在更高的层次上提升学生的阅读理解能力以及加强学生的阅读感悟，并且，由于实际情境的构建，学生可以更好地体验到阅读的快乐，更加深入理解作者当时的情感，加强阅读内容与实际的联系。
　　二、 任务型教学法在高中阅读教学中的应用
　　（一） 设置预习任务，熟悉阅读内容
　　在步入高中阶段以后，学生接触到的语文阅读知识面更加广泛，能够接触到的文学作品更多，在阅读理解能力、感悟能力方面也得到进一步提升，并且在阅读过程中逐渐形成自己的阅读习惯以及构建自己的语文阅读思维。以往的高中语文阅读教学通常都是以教师教学、学生听讲的方式开展的，在实际教学中，学生很难通过文本阅读获得良好的体验与感悟。这种教学方式在培养与提升学生综合语文素养方面存在着一定的弊端，十分不利于学生的成长与发展。应用任务型教学法开展高中语文阅读教学，教师可以为学生提前布置教学任务，引导学生在课前预习所要阅读的教学内容，初步了解文章涵义以及所蕴含的情感，这样既可以培养学生自主阅读学习能力，还可以为实现高效课堂做好充分的准备。在实际教学中，学生能够更好地依照教师布置的任务实现高效率与高质量的阅读。
　　布置课前阅读任务并不单单是为了让学生熟悉课文，另外还有重要的目的。其一，可以引导学生扫清生词生字；其二，可以了解作者的生平，这对于提升学生的语文素养有着重要作用；其三，还可以引导学生了解熟悉阅读内容的写作背景，引导学生透过当时的背景去理解与感悟当时作者的心境，从而为学生深度理解阅读内容做好铺垫；其四，引导学生初步了解文章的段落层次，梳理文章脉络。例如，在阅读《沁园春·长沙》时，为学生布置“作者写这首词时处于什么样的环境？当时的社会背景是怎样的？作者当时遇到了什么事？”诸如此类的问题，在这种问题引导下，学生会主动地去翻阅相关资料，并且在互联网如此发达的时代，学生可以很轻松获取相关资料，这种任务型问题不但实现了教学任务的布置，还在一定程度上拓展了教学知识，间接培养和提升学生的搜集、获取信息能力。当然，为减轻学生搜集资料的困难，教师可以为学生提供相关资料。此外，为引导学生更加深入理解阅读内容，获得深度感受，教师可以组织学生开展课前讨论，引导学生对当时作者心情进行讨论，或者讨论作者写这篇文章的目的，以此加强学生的阅读理解与感悟。
　　（二） 营造良好氛围，逐渐渗透任务
　　良好的课堂导入是开展高效课堂的基础和前提，以往的高中语文阅读教学通常“平铺直叙”，这种直白的教学方式学生早已厌倦，为提升教学效率和质量，教师需要改善教学课堂导入的方式和方法，通过别开生面的教学方式实现教学课堂的展开。应用任务型教学方法教师可以通过教学任务导入教学内容，通过任务激发学生获取知识进入课堂的欲望，激发学生阅读的兴趣。首先，在预习阅读内容时，学生必定会遇到各种各样的问题，教师在课堂开始时要为学生解答疑惑，教师可以统计学生感到疑惑的问题，对于较为普遍的问题，教师可以统一为学生解答，对于一些复杂的问题教师可以在教学过程中逐一渗透讲解。其次，教师可以结合阅读实际内容构建相应的情境，通过教学情境激发学生阅读的兴趣，实现学生课前与课中的快速过渡。在任务型教学法中情境占据着重要的地位以及发挥着重要的作用。比如，在阅读《相信未来》这首诗歌时，学生在初次阅读时心情或许会有较大的起伏，而进行第二遍阅读时会感到一定的枯燥和无味。为此，教师需要结合实际内容以及学生兴趣构建良好的教学情景，激发学生对这首诗歌的兴趣，不然阅读效果会受到很大的影响。教师可以为学生播放一些励志的影视剧或者歌曲，激发学生不屈服命运、不甘愿轻松低头的情感，这样学生在阅读这首诗歌时，会有更深一层的感受和感悟，更能体会到作者当时书写这首诗歌的感受，同时还可以激励学生相应的情感。
　　此外，在情境创设中，要通过多种方式多方面进行。比如，在《相信未来》阅读时，教师不只可以播放影视剧或励志音乐，教师还可以为学生讲解作者的经历故事，或者引入学生都知道的励志人物。另外，教师还可以引导学生展开讨论，发现自己身边的励志人物，以此使活动更加深刻展现诗歌中抒发的个人情感。当然，在营造情境激发学生兴趣时，教师不能只给学生感官刺激，还要通过问题和任务引导学生对阅读内容进行深入或者拓展阅读。比如，在《相信未来》阅读结束后，教师可以向学生提问“食指在现实生活中是一位诗人，应该具备哪种品质？”以此加深学生对作者的认识，还可以为学生拓展作者的其他诗歌，以此通过诗歌引导学生与诗人进行灵魂的交互与交流。在课后，教师还要结合学生的实际学习状况，通过相应的评价指标对学生进行合理的评价，帮助学生梳理学习内容，并为学生留下相应的开放思考题目。比如，还是《相信未来》这首诗歌为例，在课后教师可以为学生留下思考题：①在生活中，每个人都会遇到形形色色的困难，在遇到困难时，我们应该用什么样的态度去应对？②人生价值观与人生态度有怎样的关联，我们在以后的生活中应该以什么样的态度树立自身的人生价值观？通过这样的问题引发学生对自身展开思考，从而引导学生树立正确的人生态度和价值观。 　　（三） 注重因材施教，合理分配任务
　　多数教师早已针对现阶段的教学理念进行了探索与研究，早已摒弃了以往的“一言堂”式传统教学，相关教学方式也有所转变。但仍有部分教师的这种转变只是流于表面，没有从根本上贯彻新课改的教学理念，忽略了课堂上学生才是主体。在高中语文阅读教学的工作中仍旧注重对教学内容的讲解，而很少有与学生之间的教学互动，长此以往必将导致学生对于课堂的积极性降低，从而对于语文阅读的兴趣逐渐变淡。
　　在形式化改革的高中语文阅读教学模式下，学生的学习能力不能很好地得到提升，学生的语文核心素养也没有受到基本的培养，这对于学生语言综合能力的运用是有很大影响的。因此，教师在高中语文的阅读教学中，对新课程改革的教学理念要认真遵循，深化教学方法的改革。在课堂教学中，也要重视学生的主体地位，通过与学生进行教学互动来调动学生在课堂上的积极性和主动性。为了更好地活跃课堂氛围，教师可以有目的性地引导学生回答语文阅读教学内容中的相关问题，通过让学生带着问题阅读文章内容，这样在阅读的过程中就会不断地进行思索与探究，从而加深对语文阅读内容的学习。比如，在进行《再别康桥》现代诗歌阅读教学时，教师可以提出以下问题：1. 诗人为何将诗歌的题目定为“再别康桥”？2. 这首诗歌的创作背景是什么？3. 诗人想通过诗歌抒发什么样的思想感情？利用这些问题激发学生的兴趣和动力，让学生在进行阅读教学内容的过程中，探究疑惑，进行诗歌内容的学习，甚至是阅读后分组讨论，阐述自己的想法，这样的方式既活跃了课堂的氛围又可以使学生更加深刻地理解阅读教学内容。
　　天才是99%的汗水加上1%的灵感。这句爱迪生的名言被大多数的教师以及相关教育工作者引用过。为了激励、提高学生的学习的积极性和主动性，但实际上这句话还有后半句：1%的灵感才最重要。现代教育工作者要尊重学生的差异性，学生由于各种因素的影响，在学习以及其他各个方面都具有一定的差异性，潜质有一定的差异，教师如果强硬要求所有学生都按照一个教学目标进行学习是不现实的，势必会使一些学生由于自身能力的限制不能完成教师指定的学习任务。相应的，教师在高中语文阅读教学中，对教导的学生可以进行分层教学，就是针对不同能力的学生分配相应的教学任务，针对学生的实际情况展开相应的教學任务。例如，对于一些具有良好的语言表达能力和文学功底的学生，教师可以相对应地拓展他们的语文教学内容，尽可能的增长他们的学习能力和语文视野；与之相对的，对于一些基础较差的学生，教师的教学目标可以有的放矢，减轻学生的学习负担。教师通过在教学活动中为学生定制相应的学习任务和学习目标，让学生能够合理结合自身能力有效的进行语文阅读教学内容学习，对于更深层次的知识也能得到学习和延伸，可以在原有的基础上获得更进一步的提高。
　　总的来说，当学生拥有一个良好的语文阅读理解能力，就能够有效地对信息进行整合和提炼，这对于人们的生活活动来说也是必不可少的能力之一。在高中阶段的语文阅读教学中，教师需要时刻关注学生的成长，对自己的教学观念要有所改善，从侧重课本内容的解读转变为对学生进行启发阅读性教学，帮助学生建立完善的语文阅读思维，提高学生逻辑思维能力，提升学生对问题的分析、理解能力，实现学生语文核心素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]董玲.任务型教学法在高中英语教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（30）.
　　[2]陈莉莉.高中英语语法教学中任务型教学法的启用[J].课程教育研究，2016（37）.
　　[3]李小梅.高中英语阅读教学之浅谈[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]，2017.
　　作者简介：
　　程兰芬，浙江省嘉兴市，浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校。
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