面向创客教育的初中机器人教学策略分析
来源:用户上传
作者:王景义
【摘 要】本文主要阐述了面向创客教育的初中机器人教学策略，先对创客教育做出了解释，然后分析了当前初中机器人教学现状，最后针对教学问题提出有效的解决策略。
【关键词】创客教育;机器人;初中
【中图分类号】D434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0053-02
创客教育属于新型人才培养模式，受到教育界极大的关注;并且中学生接受机器人教育，能够有效提升其创新实践能力、合作能力以及逻辑思维能力，同时机器人教育也是创客教育的基础。利用创客教学理念进行机器人教学，可以重构教学模型，并为其教学提供新教育思路，充分发挥学生的动手能力与创新意识。
一、创客教育阐述
创客教育中的“创客”是指以兴趣、爱好为前提，将不同的创意想法转变为具体事物的人。而创客教育就是在创客精神与教育之间所碰撞出的结果，所以可以说创客教育就是以学生兴趣为主导，通过项目学习方式，借助数字化工具及现有科学技术创造物品，并鼓励其进行分享，能够培养学生利用多种学科知识来解决实力问题，进而提高学生创新能力与团队合作能力的素质教育模式。从某种程度上看，创客教育能够使学生掌握更多的技术知识，有助于激发学生的高级思维潜能;并且在与STEAM教育模式的结合下，通过创客教育可以提高其综合知识应用能力、实践创造力等。其中STEAM教育充分融合了科学、技术、工程、艺术以及数学多种学科知识，能够有效改善传统教育下学生的学习兴趣及动手能力培养的不足之处。
二、初中机器人教学现状
首先，在机器人教学过程中，多数教师依旧采取信息技术的讲授方式，以任务驱动与讲练结合方式进行教学，同时教学内容不完善，教学设计不合理，无法适应当前创客教育所提出的要求，不利于学生创新意识、实践操作等能力的培养。其次，教育方式未满足创新人才培养需要[1]。因为机器人教学在我国普及力度较少，同时国家及有关部门并未制定与其相关的课程标准，这使得多数教师依旧利用传统信息技术模式进行教学，教师依旧处于教学主体位置，学生跟随教师进行模仿学习，不利于提升学生创新水平。再次，教学评价缺少全面性。多数教师只注重学生参加机器人竞赛的成绩，对于学生的评价较少。并且大多数学校进行机器人教学活动使为了获得更多奖项，从而直观展示出教学效果，与学校投入的资金成本成正比。最后，学生创新培养力度较弱。现阶段，大部分进行机器人教学的教师是信息技术教师，未经历过专业培训，培训多以竞赛规则、提升竞赛成绩为主，教师自身的理论知识与技术停留在原有水平，与创客教育观念不符。
三、面向创客教育的初中机器人教学策略
1.合理制定教学计划，完善教学内容。
在创客教育背景下开展初中机器人教学活动，教师要先明确教学内容，比如可以选择信息技术教材中的认识机器人与制作跳舞机器人等内容，此些内容不仅是机器人教学的基础内容，并且学好这些内容有利于为学生往后的深入学习奠定基础。同时初中生具有较强的好奇心与探究心理，设计机器人能够有效吸引学生的目光，其能够全身心投入到课堂学习之中，提升自身创新意识与动手操作能力。另外，由于初三学生存在升学压力，所以在初三年级开展机器人教学活动时，应当将活动时间设定在周五下午，这样不仅不会耽误学生学习其他课程，同时还不会与学生完成其他课业时间相冲突。
在进行机器人教学时，教师要确保自身具有较丰富的知識储备，能够引导学生根据其自我创意进行动手操作。具体而言，教师需要先为学生创设一个与课程内容相关的学习情境，激发学生的学习兴趣;然后让学生在特定情境下学习，学习教师讲授的新知识，观察教师的每一步操作，同时在教师引导下对操作步骤及问题予以仔细思考与讨论。在自主练习阶段，学生可以根据自身学习习惯练习，当遇到操作问题时可以向其他学生或是教师提出帮助请求，从而将问题解决，将所学习的新知识、技术在实际操作中充分展示出来[2]。最后，学生要总结本堂课学习的内容，加深知识记忆。另外在创客教育下所开展的机器人教学活动，学生需要充分发挥主观能动性进行知识建构，对教师所提供的多种信息予以加工优化，从被动学习转为主动接受，此种教学方式产生的效果无可替代。
2.加强教学模式创新，培养创新人才。
在创客教育背景下，有关学者对初中机器人教学提出了新的教学流程，共有五大步骤，分别是创意、设计、制作、分享与评价，具体教学过程如下：
第一，创意。由于多数初中生对于机器人的认识较浅，并考虑到某些地方的经济欠发达，为了实现有效的机器人教学，应当先让学生了解并掌握与机器人相关的基础知识，思考出可靠的创意，然后将创新分为情境设置、简单模仿与创意构成三部分。教师可以利用多媒体为学生播放与课程相关的机器人视频，并为其讲解机器人的应用现状，增强其感性认知，之后让学生讨论机器人还能够做哪些事情，根据实际情况、充分发挥想象力提出创意。然后教师可以为学生提供一个实际案例，学生进行案例模仿，进行搭建、编程。最后教授要引导学生根据自己的创意予以简单模仿，进而构建出自己的创意机器人。第二，设计。学生以小组为单位探讨创意主题，同时制定出周密的计划与安排，并规划出项目各个阶段的学习时间，做好时间流程安排。第三，制作。学生根据自己的想法，合理选择工具在小组合作下完成创意设计，制作出成品。第四，分享。学生除了可以在课堂中与其他学生分享作品外，还可以借助互联网，将其上传到空间、朋友圈以及微博之中，扩大分享范围与渠道。第五，评价。在创客教育背景下，除了评价创意作品外，还要对制作过程予以评价，增强学生学习自信心，提高其创造能力。
除此之外，评价作用十分重要，因而教师要重视学生主体地位，完善评价环节。在评价过程中，学生可以思考自己制作机器人的不足之处，反思自己的错误。并且在学生之间评价能够找寻出较为低级的错误，教师要指出学生作品中的高技术问题，从而提升机器人制作质量。另外，教师还要对学生的创造过程及活动报告予以评价，并评价各个小组的解决问题方式，以此扩散学生思维，提升其逻辑思维能力。
综上所述，新课改要求学生要全面发展，传统教育模式显然无法有效做到这一点，因而教师要采取创客教育方式，通过机器人教学来完成此发展目标。
参考文献
[1]李正富，丛敏.创客教育、STEAM教育融入通用技术教学：可能与路径[J].中学理科园地，2019，15（03）：24-25.
[2]马永嘉.将竞赛任务转化为教育任务——基于STEM理念的初中机器人教学设计研究[J].物理之友，2019，35（02）：43-44.
作者简介：王景义（1969-），男，汉族，河南灵宝人，本科，郑州市第四十四中学教师，研究方向：中小学信息技术教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15037590.htm
