高中物理课堂教学中问题情境创设探析
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作者:张荣
【摘 要】高中生更喜欢参与有趣的学习活动，在问题情境中发现物理学科的魅力所在，十分符合他们个性化的成长需求。高中物理教师要把体验的机会提供给学生，鼓励他们一边思考一边创新，不断优化学习效果。另外，选择合适时机，引入趣味元素，让他们牢固树立“物理即生活”的观念，能够朝着正确方向突破自我，将来做不可多得的栋梁之才。问题情境的创设，有效策略的实施，均服务于全体学生，高中教育现代化进程的加快就很令人期待了。
【关键词】高中物理;课堂教学;问题情境;创设研究;分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
物理是重要课程，问题情境的有效创设，可以提高教学质量，并且去除学生抵触的情绪以及认知的顾虑，使他们的抽象思维充分活跃，学科成绩有更大的进步空间。高中物理教师肩负着“教书育人”的光荣使命，通过创设问题情境，开启学生智慧之门，没有“灌输指导”的课堂，绝对适合学生综合素质与综合能力的双向发展。具体实践中，只有鼓励了学生突破自我，物理课堂问题情境的创设才有意义，下面，笔者就阐述了几点不同的看法。
一、利用故事创设问题情境
课前导入生动的故事，是激发学生学习兴趣的最好做法。物理故事中的那些典型案例，运用得当，更容易调动学生主动探究的积极性，为他们的课堂学习增添乐趣，最终达到寓教于乐的目的。教师有目的的创设问题情境，发展学生科学的好奇心，教学质量越来越好，互动效果令人满意，那么，后续实践工作计划的高效实施就会变得异常顺利了[1]。如教学“自由落体运动”的内容时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，这样既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。在进行“万有引力定律”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。不但在课前引入兴趣性的内容以创设问题情境，教学过程中也可以随机调节，增加一些丰富的生动的细节，让教学过程充满生机。在讲解单摆时，简略讲19岁的伽利略如何一次次地觀察教堂铜吊灯随风摇摆的现象，他又怎样一次次地计量，终于从人们司空见惯的现象中得出了摆动时间与物体质量无关而与摆长有关的结论，从而总结出摆的等时性原理。讲共振时，可先引用1831年一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时。由于马蹄运动节奏比较一致，使桥发生共振而断裂。在讲述反冲运动时，介绍古人在火箭上扎一个火药筒，火药筒前端封闭，火药点燃后生成的燃气以很大的速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动，所以古人在战争中获得了优势，而后人又依此发展了现代火箭技术。详细而生动的描述和分析，吸引了学生的注意力，寓教于乐，激发了学生学习兴趣，又使学生了解科学发展的曲折，以及科学家的敏锐的观察和科研的方法，激发了学生尊重科学、热爱国家的高尚情操。在生动的场景和氛围里，学生更易于集中精力，专注于物理问题的发现和解决。
二、多媒体创设问题情境
教师可以通过充分发挥多媒体的作用，用丰富的图、文、动画、视频等鲜活的情境，多渠道地对学生展示物理的奥秘，当学生的多个感官受到刺激，思维被激活，问题火花由此迸发[2]。有些物理实验现象转瞬即逝，不易观察，我们还可以利用多媒体课件的可控性、分解性、再现性等功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放慢。如讲授“简谐运动”一节时，利用多媒体制作弹簧振子的理想模型进行模拟演示，讲解分析弹簧振子的受力和运动情况，既可进行动态分析，也可对振子振动的任何时刻任何位置进行分析，使过程分析更形象化。另外，还有一些实验，如带电粒子在电场中运动、牛顿第一定律、波的干涉和衍射、电流的形成等等，都可利用多媒体技术模拟再现物理情景。
三、创设问题情境切合实际
物理与现实生活密不可分。因此，在高中物理课堂教学中进行问题情境的创设也应切合实际，将物理学习与现实生活联系在一起，会发现生活的很多事情或是生活小常识都是物理知识的实际运用。教师在准备教学内容时可以结合生活实际，将问题更简单直接地呈现在学生面前，可利用多媒体，或在户外进行物理教学，让学生认识到物理教学不仅局限于课堂，理论知识与实践完美结合是教学的最终目的[3]。高中物理教学中的电学、力学在生活中随处可见，现实生活可以对理论知识做出诠释。如摩擦力，以汽车为例，在北方，每年进入冬季或即将进去冬季时，司机都会将汽车的轮胎换成防滑胎，在春暖花开时再换回普通轮胎。为什么司机师傅要这样麻烦呢？主要是北方的冬季雪天较多，路面积雪时会变得光滑，减少对轮胎的摩擦，容易造成交通事故，防滑胎恰恰弥补了这种不足;而春季随着气温的升高，路面积雪逐渐减少最后消失，这时就不再需要防滑胎了，因为路面不再是光滑的，普通轮胎就可以满足其需求。这是摩擦力在实际生活中的一点体现，已足够表明高中物理在现实生活中的应用。所以，高中物理教师在进行问题情境创设时把理论与实际结合起来，不仅会提高学生的学习兴趣，还可以提高学习效率。
四、创设趣味性的问题情境
在高中物理课堂教学中，教师可以创设趣味性的问题情境，使学生在愉悦的课堂教学氛围，调动学生的主动性和积极性，如在“摩擦力”教学过程中，摩擦力是我们日常生活中做常见的一种作用力，首先教师提出为什么在《小鬼当家》这部电影中，小主人公要向地上泼洒油料？想要抓他的人踩到油料后，发生了什么情况？那些坏人为什么在积雪很多的地方走得很稳，却在雪地中较为平坦的地方摔跟头？通过创设这种趣味性的问题，积极地调动学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在一个轻松愉悦的教学环境中学习知识。
结语
创设问题情境的方法是多种多样的，但是在创设问题情境时，教师要充分考虑到学生的知识情况，借助合理的教学方法来培养学生的问题意识。只有教师创设了科学的问题情境，才可以适度、适量地处理问题材料，充分发挥问题的作用，慢慢培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
参考文献
[1]王佳.新课标下高中物理问题情境的创设与实践研究[J].学周刊，2018（05）114-114.
[2]刘丽华.高中物理教学中问题情境创设研究[J].学周刊，2018（03）21-22.
[3]徐亚冰.高中物理教学中问题情境创设分析[J].品牌，2016（19）77-78.
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