试析高中物理教学中问题情境的创设方法
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【摘 要】随着素质教育的不断发展，高中教师不仅需要注重学生对基础知识的掌握和理解，更应进一步关心学生物理思维、物理学习兴趣和方法的培养和提升。本文从物理问题情景创设原则的角度出发，结合笔者的实际教学经验，对高中物理教学中问题情景创设的方法做出了一些探索实践。
【关键词】高中物理;物理教学;问题情境;创设方法
众所周知，物理是一门自然学科，许多物理规律原理都是通过对自然现象的探索总结出来的，因此，物理学科又具有抽象、概括性的特点，在日常学习的过程中，学生有时会很难理解相关的物理概念，教师应当通过创设相关物理情景，逐渐引导学生深入学习，将抽象的物理知识形象化、具体化、直观化，使学生真正融入高中物理学习，激发学生的学习兴趣的同时，促进学生物理逻辑思维的成长。
一、问题情景创设的基本原则
（一）针对性原则，启发性原则
针对性原则是指教师应针对课本教材中难以理解的知识点进行教学，针对教材中的知识重点教学，才能进一步让学生更加透彻地了解知识点。在学习的过程中，一些学生对相似的知识点容易混淆，因此，教师应当针对这一部分知识点创设问题情境，只有具有针对性地将这些内容设置成问题情境，才能真正帮助学生解答相关的疑惑，弥补知识缺陷，促进学习效率的提升。其次，启发性原则是指在学习的过程中，学生能积极进行思考，在学生思维活跃的背景下予以启发，一方面能够让学生不断探索物理相关的知识;另一方面，能促进学生的思维活跃度，使学生达到知识认知的新阶段。
（二）层次性原则，适量性原则
层次性原则是指在教学过程中，教师应当针对学生的特点进行教学，在教学过程中，学生的客观差异不可避免，因此，教师应当积极采用不同的问题情境进行教学，注意设置问题梯度，让学生由浅入深地探究相关问题，这种形式的学习，一方面能够让学生对相关的知识难点，产生一种层层递进的探索感，更容易理解，从而加深学生的知识印象;另一方面，适量性原则是指虽然问题情境教学的模式十分高效，但教师在应用相关情境时，应当注重效率和频率，再好的教学模式一旦产生审美疲劳，就会让学生逐渐失去兴趣。教师在教学时，应当对问题的难易程度有所把握，从而引导学生产生疑问，自主解决问题更能帮助学生获得学习的成就感。
二、高中物理教学中问题情景创设的方法
（一）结合生活情境，激发学习兴趣
教学情境的创设氛围很多，物理学科更是与生活息息相关的一门学科，因此，在教学过程中，教师应当有目的、有意识地借助生活情境進行教学，在课堂上创设相关问题情境，既有助于降低学生的知识陌生感，又能使学生积极参与课堂。例如，笔者在讲解机械运动时，首先会借助生活中与机械运动有关的场景引导学生，然后提出问题：“你知道机械运动的定义是什么吗？机械运动的分类有几种？”让学生在情境中自主寻找。这样不仅仅能促进学生的课堂参与程度，还能进一步加深学生的知识理解，使学生真正融于教师的课堂。
（二）把握探究情境，促进探究精神
物理学科在发展过程中不断探究发展，因此，教师在高中物理阶段不仅应针对学生的基础知识进行教学，更应基于学生的角度教授相关的物理概念，探究式问题情境能够很好地帮助学生理解相关的物理问题。例如，笔者在“平均速度”和“瞬时速度”的教学对比过程中，通过创设问题情境引导学生，“为什么说平均速度是简略描述？瞬时速度的精准描述，准确吗？”让学生分成小组探究相关的问题，不仅极大地促进了学生对容易混淆的概念的辨别度，还使学生在学习过程中不断探索，通过自身探索收获了物理知识，更容易让学生印象深刻。
（三）利用信息手段，培养物理思维
现代化教学为教师带来的一大优势就是极大拓展了教师的教学手段，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体信息技术手段将抽象的知识，以丰富的图像、视频等材料向学生展示，学生可清晰、具体、直观地感受物理知识的原理，并在学习过程中充分理解，实现学生物理学习效率的提升。例如，笔者在“位移、速度、加速度”这一知识点的教学中，可通过多媒体向学生展示一个复杂的地图，然后，通过自由移动的车模型解释相关概念，通过问题情境：“你知道速度和加速度的区别吗？”让学生通过多媒体展示的小车理解相关概念，这样不仅能够真正帮助学生培养物理思维，更能进一步使教师营造一个轻松的物理学习氛围，促进学生知识水平的提升。
结语
任何学科的学习都离不开兴趣，只有具有学习兴趣，学生才能积极主动地探索知识，在高中物理教学过程中，创设问题情景是一个非常奏效方法，因此，教师应积极在课堂教学中创设问题情境，真正从学生的角度出发，激发学生学习物理的动力。
【参考文献】
[1]辛涛.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].教学技术应用，2016
[2]陈冉.基于问题的研究性学习活动探究[J].现代信息化教育，2015
（新疆阿克苏地区阿克苏市高级中学）
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