浅析翻转课堂在高中化学中的实施
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作者:徐荣辉
【摘 要】本文主要讲述利用翻转课堂在化学课堂中进行化学教学的教学方法。翻转课堂是让学生进行自主思考和学习，颠覆传统教学模式中学生是被动接受知识的状态[1]，让学生成为课堂上主动的主人，从而做到更好的进行教学，让学生能够更好的掌握知识内容，让教师的教学效率也在同时得到提高[2]。
【关键词】翻转课堂;高中化学;兴趣教学
【中图分类号】G633.8;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
在当下进行化学新课改的潮流下，为适应新课标，教师的教育思维、教育观念、教学方式和教学模型等方面都需要不断的改变和不断的发展。现下，翻转课堂这种教学模式已经正逐渐从国外走进国内，越来越为我国教育家所关注。什么是翻转课堂？翻转课堂即是对知识学习的过程进行颠倒和反转，传统教学方法在这个过程中得到改变，同时对传统课堂灌注了新的内容，重新建造了一个全新的教学模式。与传统课堂教学模式相比较而言，翻转课堂的教学模式改善了传统课堂教学上的短处，让课堂不再那么呆板无趣，而是让学生真正的成为了课堂上的主人。只有改变教学观念，提高教学水平，以学生为本，并对课堂教学进行积极的探索，研究翻转课堂教学模式的教学特点，从而让给学生的全面综合能力得到更好、更快的发展。翻转课堂有效技术性的新型教学模式，促进了教育有效性的提升，同时，它为教学改革提供了一个新方向、一条新道路。
一、翻转课堂的理论基础
（一）国外翻转课堂的开展
从翻转课堂这种教学模式出现开始，迄今为止，越来越多专家学者对这种新型教学方式给予了高度的关注。翻转课堂从其字面意思来看，是对传统意义上的教学模式的一种反转，将传统中教师的主动性位置和学生的被动性位置予以了调换和改变。如果从教学的层面上来看，翻转课堂的着重点是想要构造一个以学生为中心重点、让学生成为主人，起主导作用的学习氛围和环境，强调教师和学生之間双向的互动和交流协作。到目前为止，对于翻转课堂，还没有人给出确定的概念，大部分学者都是根据自己所拥有的知识理论体系以及实践经验，将翻转课堂给予了一些不甚完全的定义：即反转、翻转与颠倒在学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段顺序的教学模式。
翻转课堂这个教学观念和教学思想最初是由美国一位学者提出，在提出后引起了当地学校的关注，随后即在美国的部分地方进行试用，取得了极大的教学成功，从而在国外逐步流行推广开来。随后被引入我国并发展开，成为一种新的教育方法。之后翻转课堂教学模式逐渐走进全球教育学家的视线中，成为他们关注和研究的焦点内容。越来越多的教育工作者开始注意到这种独特新颖的教学方式并认识到了这种教学模式的优势并在实际教学中予以应用。现下，翻转课堂这种教学模式已经逐渐普及开来，成为一种与众不同、高效有用的教学模式。
例如：在这种教学模式出现伊始，美国克林顿戴尔高中对这种新型教学模式予以大力支持，敢于尝试，勇于进行实验教学这所高中全面推广实行翻转课堂教学模式。最后结果没有辜负校领导的期望——这所学校学生的出错率下降到10%以下，学生在反思学习中克服了学习上困难，并提高了自我反思和创新的能力，同时让学生在综合考察上的各个方面都有了显著的提升。克林顿戴尔高中的翻转课堂教学模式的成功主要归结于：第一，学校敢于突破和尝试新事物，不固守自己。在同时，学校教师的教学理念与反转课堂的创新观念得到了很好的融合;第二是学校可以正确评判自己的教学条件和施教能力，鼓励学生在课堂上进行自主学习，而不是一味的依靠老师帮助。
（二）国内翻转课堂的开展
现下为止，我国有关于翻转课堂教学模式的研究还集中在对翻转课堂基本概念、教学方式的介绍和对翻转课堂的宣传和鼓励的初级阶段。我国的张渝江老师在《翻转课堂变革》一文中利用多角度、多层次的写作手法，对翻转课堂进行了较为全面的描述，其中还包括了进行翻转课堂教学的有效方法等等，以及翻转课堂教学模式的优势和不足等;在《翻转课堂教学模式研究》这一文章中，张金嘉，王颖等学者阐释、解析了关于翻转课堂教学这个新式教学模式的概念、特点、方法以及在教学实践过程中可能会出现的一些实际问题。近年来，跟随着国内翻转课堂教学研究的逐渐发展，有关于翻转课堂教学模式的研究己不再局限于其基础性的理论性研究过程。跟随着研究的不断深入，结论也相应的由最开始的基本模式理论研究逐步跳跃发展到了进行翻转课堂校园实际实验的实践实证研究中。
二、实际教学应用
在高中化学教师在进行化学课堂教学前，应该对目标教学课程进行分析和设计，具体研究，整理出一份完备的教案，将其中的重难点勾画出来，以得到足够的重视。而教师在研究教案时，首先应该先对学生的知识能力水平体系以及知识内容掌握程度进行分析，从而做到准确的抓住教学过程中的重难点、盲点以及易出错的点，然后对他们予以解析和重点关注，做到将知识点和课堂教学恰到好处的融合到一起，从而设计出有趣且符合教学实际的针对学生的教学方法和教学理念。在教学上，不同的教师、不同的专家学者由于各自所处的环境的不同，条件的不同，经验的丰富程度不同，从而会根据他们各自自身条件和环境的不同，因地制宜的设计出属于他们的翻转课堂教学方法。
例如：在教授高二化学的《晶体结构与性质》一课时，教师需要策划教案，准备教学材料。在课前，要求学生观看一段与晶体结构和性质有关的微视频，然后在课堂中进行一个小测试，收集之后分析出较为集中的错误点并进行讲解。而那些占少数的问题，可以让同学们进行互助讨论，共同交流然后予以解决。这样一来，不仅可以帮助对问题存疑的学生解决疑难，提升水平和能力，还能起到教学相长、共同进步的意外效果。
三、总结
总而言之，翻转式教学模式作为教育中逐渐兴起的一种教学方式，不仅仅是一种教育上的创新，它还能够很好的帮助学生进行反思和自主学习，从而培养出学生对学习的兴趣，提高学生的主动性和自主性，促进学生对知识内容的掌握。
参考文献
[1]蔡振球.浅析基于翻转课堂的高中化学教学模式[J].文理导航，2016（10）.
[2]聂友明.初中化学翻转课堂的实施路径浅析[J].新课程研究旬刊，2016（3）：23-24.
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