学生有效提问的特征及策略分析
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作者:沈江琴
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，高中数学课堂教学模式也发生的相应的变化。现如今，以学生为中心的提问式教学模式在实行过程中不断的完善，这对学生逻辑思维能力以及教学质量的提升都有着积极促进作用，本文简单分析了高中数学提问课堂的现状，阐述了数学课堂上有效提问的特征，重点讨论了高中数学教学中培养学生有效提问能力的策略，以供参考。
【关键词】高中数学;有效提问;特征;策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
引言
新课改背景下，各种高效的教学方式已经深入应用到高中数学课堂当中。现阶段的高中数学已经不仅仅局限于简单的数学概念，而是需要学生们拓展思维，合理利用所学知识与公式深度分析数学难题，并找到最简单的解题技巧和方法。为了进一步提升学生的逻辑思维能力，高中数学课堂上应当合理应用有效提问教学模式，以此来保证教学质量与效果。以下就是笔者就此的分析与论述。
一、高中数学提问课堂现状分析
尽管目前有效提问式教学已经受到了教师的普遍关注与重视，但在实际应用过程中还存在着一些不可忽视的问题。第一，由于受到传统教学思想的约束，部分教师还不能完全地将课堂提问交给学生，未能有效地凸显出学生的主动性;第二，采取的提问方式过于单一，教师和学生过于重视提问的数量，忽视了其质量，另外针对问题的解答也没有给出相应的回应;第三，传统教学方式使得数学课堂过于沉闷，学生难以在这种学习环境下发散思维，长此以往还会降低学生对数学的学习兴趣。
二、数学课堂上有效提问的特征
高中数学课堂上的提问可分为低水平与高质量提问两大类，低水平提问是指学生从数学基础概念、定理等入手提出相应的简单问题，高质量提问也可称为有效提问，主要是指学生在数学知识的基础上进行拓展与发散，充分地应用自身的逻辑思维能力提出科学探究类数学问题。从广义上来讲，有效提问有着以下几个特征：
（一）有着较高的预设性与指向性
有效提问有着与原有知识密切关联的特征，主要体现在学生结合所学知识，通过仔细分析与对比，在原有基础知识的基础上提出研究性较强的问题。课堂有效提问涵盖了教学的重难点，在一定程度上实现了三维统一，预设性是指从某一角度出发，预设出数学知识的内涵，并明确其中所实际到的多个知识点。指向性是指有效提问可以引导学生深度理解某一复杂的知识点或者抽象的公式，进而使学生可以有目的找寻问题答案。
（二）具备信息综合性与思维性
有效问题应当体现出一定的信息综合性，将发现问题、设计问题等环节的信息融合到一起，发现其中的联系，并重点延伸提出问题的广度。此外，学生经过深入地分析与思考后提出问题，在此过程中必须充分发挥自身的逻辑思维与创新思维，这样才能进行有效提问。
三、高中数学教学中培养学生有效提问能力的策略
（一）应用问题导向法，激发学生提问意识
高中数学教学中应用问题导向法的主要作用是在教师提出问题的基础上，调动学生对数学知识的求知欲望，激发学生的主体意识，进而引导学生进行有效提问。在此过程中教师提问对学生提问有着一定的指导作用，因此教师必须要立足于数学教材，结合高中生的特点设计趣味性与探究性较强的问题，并合理把控提问实际，以达到高效探究与有效提问的目的。以必修五《等比数列前n项和》的教学为例，教师首先带领学生回忆前几堂课所学习的等差数列以及其前n项和，要求学生仔细分析公式与数列特点的关联，使学生从头开始展开推导;其次，提出为题“同学们通过推导等差数列公式能够发现其与等比数列有什么相同之处与不同之处吗？”学生通过分析观察发现等比数列公式中对q的值有了特殊的要求，并提出“为什么要将q等于1与q不等于1这两种情况单独列出？”经过探究分析得出结论;最后，教师在根据学生的理解情况提出延伸性问题，要求学生从其他的角度入手推导出公式，并说明自己的推导思路。在此过程中，教师引导学生层层分析，沿着每一个学生提出的小问题实现思维的拓展，进而达到相应的教学效果。这一教学课堂上，教师提出的问题抓住了学生思考问题的特点，有效地促使学生以对比分析的方式发现规律，并结合数学公式提出有效问题，不仅提升了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的数学核心素养。
（二）应用创设情境法，提升学生提问欲望
高中数学知识有着一定的抽象性，部分学生学习起来较为困难，而创设情景法可以将部分抽象的数学知识具体化，使学生能够直观清楚地观察到数学知识的特点与应用方式，进而有效地提升学生的理解能力。因此教师可以合理地利用此种教学方式来提高教学质量，并提升学生的提问欲望。在展开创设情境的过程中教师可以借助多媒体设备来进行有效教学，以《对数函数》的教学为例，在课程开始之前教师以多媒体设备来播放一张珠穆朗玛峰的图片，让学生充分感受其高度，以此来创设相应的情境，提出问题“若是用一张纸进行对折，能不能达到这样的高度？”听到这样的问题，学生纷纷表示这是不可能实现的，教师继续引导，“若是这张纸大小足够，可以进行无限的折叠呢？”这一问题下，学生进行的深度地思考，以小组讨论的方式认真思考该折叠方式的可行性。在此基础上，学生提出了“如果可以达到这样的高度，那么应该折叠多少次？”这样的问题。教师根据学生的提问说明这一方式在现实生活中时难以达到的，但可以通过数学计算的方式轻松得出折叠次数，自然而然地引入本堂课的教学重点。在这样的教学方式下，不仅使学生对抽象的数学知识有了明确的认识与理解，而且在情境的引导下提升了学生的提问欲望，同时也增强了学生在数学课堂上的思考能力。
四、结语
综上所述，学生有效提问这一教学模式对高中数学教学质量的提升有着极其重要的作用，因此，高中数学教师应当充分认识到现阶段提问课堂存在的问题，并明确有效提问的特征，从应用问题导向法、激发学生提问意识，应用创设情境法、提升学生提问欲望等方面做起，持续创新教学模式，提升学生的逻辑思维能力，从而进一步实现高效课堂。
参考文献
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