高中数学课学生有效提问的实现探索

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　　摘 要：在课程改革的背景下，高中数学新课标要求提高课堂教学的有效性，并明确指出要提高学生的有效提问。在实际教学中，实现学生有效提问是提高课堂教学质量有效的手段，也是形成师生有效互动、培养学生数学核心素养有效的途径。因此，作为高中数学教师，必须重视学生有效提问能力的培养，采用有效的策略，培养学生提问的有效性。
　　关键词：高中数学;有效提问;实现策略
　　一、 前言
　　高中阶段的学生，面临着高考的压力，学习任务较重，加之高中阶段的数学知识比较深奥，学生学习起来，极易产生厌烦和畏难的情绪。为此，教师必须对学生进行有效的引导，鼓励学生积极提问，帮助他们保持对数学知识学习的兴趣和动力，从而帮助学生在学习数学知识的过程中更好地发现问题、分析问题并解决问题，不断地提高他们的数学核心素养，促进他们未来的发展。接下来，本文就分析高中数学课学生有效提问存在的问题，在此基础上探究实现的策略，以供相关教师参考。
　　二、 高中数学课学生有效提问存在的问题
　　（一） 教师缺乏培养学生提问的意识
　　在实际教学中，任何一堂高效的教学都离不开有效的提问，这是师生之间进行有效互动交流、提升学生学习效率并提高课堂教学质量有效的手段。但由于我国长期以来一直实行应试教育，影响了很多教师的教学观念，他们过于重视学生的考试成绩，往往忽略了学生自主提问能力的培养，导致学生缺乏课堂提问的主动性、目的性和针对性，从而影响了课堂的教学质量和学生的学习效率。
　　（二） 学生缺乏课堂提问的主动性
　　在高中阶段的数学学习中，受高考压力的影响，很多教师都采用了传统“填鸭式”的知识灌输模式+题海战术，往往一堂课下来，大都是教师在讲，学生只能被动地接受教师各种知识的灌输，这样一来，师生之间缺乏有效的交流互动，教师不了解学生的知识掌握程度，也没有意识到培养学生自主提问能力的重要性，从而严重抑制了学生课堂提问的主动性，造成了学生学习热情的下降，也影响了高效数学课堂教学的构建。
　　（三） 学生缺乏课堂提问的目的性和针对性
　　高中阶段的数学知识比较深奥，且较为枯燥，加之学生学习数学知识的兴趣、需求以及他们学习的基础各不相同，存在較大的差异，这就使得学生的学习成绩出现了严重的两极分化现象，在实际的教学中，很多教师并没有考虑学生之间的差异存在，很少根据学生的差异性引导他们进行有目的性和针对性的课堂提问，不是提问过于简单，对学生的学习无法起到提升作用，就是问题过难，不利于学生的学习，影响到课堂学习的效果。这样一来，学生们只是为了课堂提问而提问，导致很多时候课堂提问偏离学生实际的学习需求，甚至偏离了课堂教学的主题，没有抓住课堂教学的主方向，使得课堂提问无法发挥出自身的作用与价值。
　　三、 高中数学课学生有效提问实现的策略
　　（一） 增强数学教师的专业素养
　　笔者在前文已经说过，高中阶段的学生因为面临高考的压力，在学习方面的任务较重，尤其高中数学知识又比较深奥、比较枯燥，因此，在高中数学教学中，教师要想培养学生有效课堂提问的能力，首先要转变自身的教学观念，根据新课标的要求，明确学生的主体地位，将课堂学习的主动权交还给学生，为学生营造轻松、愉悦、和谐的学习环境，使得他们能够提出有效的问题，更好地开展自主探究和合作学习，从而提高学生学习的效率，构建高效的课堂教学。因此，作为高中数学教师，必须不断通过学习，提升自身的专业素养，了解学生具体的学习情况，同时深入研读文本教材，根据学生实际的学习情况，巧妙进行引导，帮助他们更专注地开展自主探究和合作学习，这样才能培养学生的数学思维能力，使他们爱上数学学习，从而更有效地提出问题、分析问题并解决问题。
　　（二） 培养学生数学提问的主动性
　　在课程改革的背景下，高中数学教师要想在课堂教学中实现学生有效的提问，必须培养学生数学提问的主动性。为此，教师应采用赏识性教育模式，针对学生提出的问题，及时予以解答，特别是基础较为薄弱的学生，当他们提出问题时，教师必须及时予以回应，即使他们提出的问题过于简单，也要给予他们表扬和鼓励，并不厌其烦地耐心讲解，这样才能帮助学生树立提问的自信心，积极参与到课堂学习当中，从而帮助他们学习到相应的数学知识，获得相应的提升。
　　例如，在讲解人教版高中数学高一必修二中的“直线、平面平行的判定及其性质”定理时，有的学生对于定理的掌握不是很扎实，却又不敢主动提问，害怕自己的提问被其他同学笑话，或是被教师训斥，针对这种情况，教师就可以鼓励学生，根据具体问题来向教师，或是引导学生开展小组合作学习，鼓励他们在小组合作学习的模式下，与小组其他成员进行探讨，这样长时间坚持下来，就会培养学生积极主动地进行提问，从而帮助学生及时检验自身在学习中存在的不足，逐步完善学生的数学知识结构。
　　（三） 培养学生数学提问的目的性和针对性
　　在高中数学教学中，教师要想实现学生有效的提问，还必须培养学生数学提问的目的性和针对性，使他们明白课堂提问是为学生自身学习服务的，只有将提问与学习的内容紧密相连，提出具有目的性和针对性的问题，才能更好地理解并掌握相应的数学知识，构建高效的课堂教学。
　　例如，在讲解人教版高二数学必修三中的“随机事件的概率”的知识时，教师就可以根据教学内容，为学生创设适宜的教学情境，引导他们提出有目的性和针对性的问题，通过这样的设计与导入，就能提高学生课堂提问的有效性，从而提高他们学习的效率。
　　四、 结束语
　　综上所述，在高中数学教学中，培养学生有效课堂提问是新课标提出的要求，对培养学生的数学思维，提高他们数学核心素养具有极其重要的作用和意义。在课程改革的背景下，广大高中数学教师必须重视学生课堂提问能力的培养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]雷慧敏.新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略[J].课程教育研究，2018（14）：147-148.
　　[2]谢超英.高中数学课堂教学中的提问设计研究[J].数学学习与研究，2017（23）：33.
　　[3]刘利平.谈谈高中数学教学中有效提问的策略[J].学周刊，2017（35）：107-108.
　　作者简介：
　　和建龙，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。
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