农村小班化数学课培养学生当小老师教学模式的探索
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作者:郭红
摘 要：小班化教学成为个性化实施课改和素质教育的一大载体。通过开展以小班化教育形式为依托探索培养学生当小老师的新型教学模式，改变传统僵化教学模式，充分挖掘合作学习的优势，以学生为中心，尊重学生个性，善待学生差异，着力激发学生自主学习潜力，为学生搭建充分张扬个性的平台，以学促教、以教促学，全面提高学生的素质。就农村小班化数学课培养学生当小老师教学模式做一探索。
关键词：小班化；数学；小老师；模式；探索
随着小学教育改革的纵深发展，农村小班化教育成为这一发展的标志，其核心就是促进学生的全面发展。开展小班化教育，可增进师生的互动频率，教师对学生的关注度增强，引导学生享受教育资源接受优质教育。小班化教学也成为个性化实施课改和素质教育的一大载体。在小学数学教学中，以小班化教育形式为依托培养学生当小老师的新型教学模式，使得教师教学观念与时俱进，改变传统僵化教学模式，充分挖掘合作学习的优势，以学生为中心，尊重学生个性，善待学生差异，着力激发学生自主学习潜力，为学生搭建张扬个性的平台，探索以学促教、以教促学，全面提高学生的素质。
一、“小老师”教学模式的“前世今生”
传统教学模式是教师讲、学生听，学生的主体性得不到发挥，更不要提创造性了。随着新课改的大力实施，“让学生成为学习的主人”这一理念已经深入人心，各大课堂都围绕这一中心开展教学，不少教师尝试转换角色，让学生当“小老师”，从而强化学生的责任意识，让生生之间互动互通，共促共进。这是进行素质教育的有益尝试，也是教师转变传统教学观念的生动体现。“小老师”并不是现代的新名词，早在20世纪30年代，教育家陶行知就倡导过“即知即传人”的“小先生”制，大的教小的，小的教不识字的，“小先生”教人知识能长知识增才干，一举多得，从而产生了深远影响，这一制度曾经一度得到积极推广和普及。二十世纪八十年代，被誉为当代著名教育改革家的魏书生，经常让学生扮演教师角色，学着备课和上课，他所带的班级综合能力位列年级前茅。既有前人的实践经验可以借鉴，又有现代的课改思想作为引领，农村小班化数学课培养学生当小老师教学模式是可行、可用的。结合农村小班化的实际，让这一教学模式能够“青出于蓝而胜于蓝”，切实发挥作用，促进学生的自主学习能力和综合素质的提升，从而真正成为践行素质教育的有效途径。
二、“小老师”教学模式运行程序
在农村小班化数学课上，让“小老师”从台下走到台前，离不开教师的点拨与引导，教师既不能多讲，还要做到有效指导，学生需要根据数学知识的学习做好充分准备，从而在教师的引导下，让这一教学模式形成系统性和常规化，实现教学相长。
1.合理分配小组
小班额中的学生人数较少，教师对学生个体的了解也比较全面，哪些学生的数学认知能力强，水平高；哪些学生的认知能力一般；哪些学生认知比较困难。基于这些信息，可以较为顺利地完成优劣搭配的分组，在成立小组时，教师要对各小组提出要求，组内成员必须分工明确，遇到问题及时交流合作，且能够发挥各自所长，资源共享，优势互补，互帮互助。
2.建立评价体系
“小老师”教学模式的构成因素离不开评价，这是推进这一模式不断发展的催化剂。教师根据实际情况，建立系统的评价体系，确保农村小班化能够具有实行这一模式的持久性和系统性。因此，建立评价体系是必不可少。教师设定评价标准，包括具体的评价内容、评价等级，对每次“小老师”的具体的教与学做好记录，进行量化。同时，将竞争机制引入这一模式中，设立优秀“小老师”、最佳小组、最佳明星奖等，从而促进各小组的竞争意识，提高“小老师”的“教学”质量。
3.学会备课上课
数学课堂上，教师以身作则，为“小老师”做好榜样，引导学生首先对所学的数学内容了解并掌握。为了能够让学生当好“小老师”，教师需要给学生进行“集训”，提前告知如何备好数学课，如何根据教学目标、重难点设计教学方案，预料学生可能提出的问题做好如何回答的心理准备和对数学知识的熟练掌握，怎样布置课后作业等。因为小学数学知识与生活紧密相连，教师引导各小组从生活中获取数学信息，所讲内容尽量与学生的生活经验相契合，这样容易理解和掌握，并学以致用。期间，要多根据教与学的进度随时调整教学方法，同时，还要具备耐心和责任心。
4.提高讲课能力
对于农村小学生来说，当“小老师”首先要克服羞涩和胆怯的心理，教师需要积极鼓励他们，并多提供锻炼他们讲课能力的机会，当学生学会如何备课后，为这些“小老师”提供平台试讲，并让同组的学生辅助配合，经过几次的锻炼后，这些“小老师”掌握了讲课流程，自信心大增，以后就可以大胆给全班或者小组上课。
5.做好课后总结
教师要引导“小老师”做好课后的评价与总结，从听讲的学生中收集反馈信息，从而不断归纳总结，弥补不足，为继续上课做好铺垫。
总之，农村小班化数学课培养学生当小老师教学模式，有其优势和特点，“小老师”可以充分发挥主体性，为教师的教起到辅助作用，生生之间沟通顺畅，思维灵活，易于理解和掌握新知，从而提高学生个体素质，实现学习有效性。
参考文献：
[1]徐春霞.农村小学，数学课如何实现小班化教学[J].数学教学通讯，2016（7）.
[2]钱金勇.利用小班优势 开展有效合作：浅谈农村小班化数学课堂中的小组合作学习[J].课程教育研究，2013（4）.
編辑 张佳琪
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