职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践
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作者:龚月琴
[摘 要] 混合式学习是“互联网+”时代获得最佳学习效果的必然选择。但是受制于长期传统教育的影响，混合式学习模式在面对自主性学习能力不强的高职校学生来说，实际使用过程中面临诸多问题。采用职教云平台针对高职校学生进行混合式学习模式教学，不仅发挥了学生主体的作用，也体现出教师的主导性，从而实现更优质的教学效果。
[关 键 词] 混合式学习;职教云平台;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0046-02
一、研究概述
（一）国内混合式学习研究现状
混合式学习理念首次被引入中国是在2003年何克抗教授在全球华人计算机教育应用大会上。何克抗教授提出所谓混合式学习是将传统面对面学习与在线学习方式两者优势结合起来，以获得最佳的学习效果。
在“互联网+”的新时代背景下，国内主流使用的混合式学习媒介有MOOC、翻转课堂、微课、雨课堂、精品课程平台以及职教云等。MOOC作为一个中国最为知名的网络课程平台，给更多的学生提供了接受高等教育课程且系统学习的可能。该课程的特点是工具资源多元化，课程易于使用，课程受众面广，课程参与自主性。但由于其极高的自由性，MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。从各方面的信息反馈可以看出，MOOC作为一个优质的在线学习平台更适合于专家、专业人士获取各类专业知识，但不适用于自主性不强的高职类学生，教育类专家更倾向于线上学习和线下沟通相结合才能达到有效的教育效果。
相较于体系化的MOOC教学，微课只讲授一两个知识点，通常被称作碎片化的知识学习。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定知识内容的，微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。想要达到体系化的教学效果，对微课的制作者提出了极高的要求，完成一组优质的微课需要的是一个团队的力量，靠单个教师的“单打独斗”必将流于形式。
翻转课堂模式是一种可以让学生主动参与的学习模式。学生可以在任何时间和地点通过网络学习各类知识，而不需要局限在课堂教学上。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”有如下几个鲜明的特点：（1）教学视频短小精悍;（2）教学信息清晰明确;（3）重新建构学习流程;（4）复习检测方便快捷。但是学生的学情是不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。
职教云是以学校为单位面向师生的在线教学平台。教师可以将智慧职教中的课程（素材或题目）直接导入职教云中，开展授课。通过手机APP（云课堂智慧职教）教师可以实时掌握学生的动态，也可以通过APP与学生进行丰富多彩的课堂活动;学生可以通过APP学习课件、提交作业和考试等完成一系列课程要求;课堂上现场答题、点赞、评论互动，为传统课堂教学师生互动难提供了完美解决方案。职教云全面覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供全面的学习信息，包括在线学时、任务提醒、出勤率、互动情况、作业完成率、作业质量等一系列支持数据，教与学分工明确。既能发挥教师的主导作用，又能体现学生主体作用，从而真正达到翻转课堂的目的。
（二）高职校学情分析
1.学习自主性不强，在传统的教学模式下，教师的教学就像个追着三岁的娃喂饭的奶奶，学生就像那个任性的小娃娃，吃多少饭完全看心情。
2.学生之间的学习能力差距很大，进入高职校的学生有两类：一类是学习态度端正，学习能力相对薄弱，需要不断努力;一类是学习态度不端正但是学习能力还可以，如果将他的注意力集中到课堂上来一点就能通，这就对教师的授课提出了更高的要求。
3.注意力不集中，对学习不感兴趣，最喜欢的事情就是刷手机，这在高职校是一种普遍的现象，当代的年轻人思维活跃，传统的教学模式已经很难满足“互联网+”时代信息以日新月异的速度更迭，必将要求教师改变当今传统的教学方式。大班制教学教师对课堂较难把控，不可能关注到所有的学生，导致整体教学效果不明显，如果依旧采取传统教学模式，无论是教师还是学生都很难有学习的幸福感和成就感。
二、基于职教云的混合式学习模式构建
（一）模式构建
基于黄怀荣教授提出混合式学习课程的设计框架，混合式教学通用框架包括前端分析、教学活动设计与实施和教学评价设计三个阶段。在前段分析阶段即对学习者特征、学习环境、学习目标和学习资源进行分析;教学活动的设计分别从课前、课中和课后三方面设计;教学设计评价阶段采用多元化评价手段，包括学习参与度、课后测表現、学时、考勤等因素全面评价。
（二）职教云平台下的前端分析
前端分析通过对学习者特征、学习环境、学习目标和学习资源四个方面进行分析。根据高职校学生原有的知识结构、自主学习能力，制定适应性学习计划，制定相适应的教学策略;在知识点的教学上，将知识点按照类型分类，采取多样化、多层次教学，满足各个层次的学习者;根据三维学习目标的要求，从知识技能、过程方法以及情感态度三个维度选取教学资源，设计教学活动以及提供教学效果评价的依据。
（三）职教云平台下的教学活动设计
混合式教学模式在教学活动中涉及课上学习和课下学习两个模块。课下学习以学生的自主学习为主要特征，教师通过前端分析给学生选取出合适的学习资源。这些学习资源根据知识点的不同可以是微课、学习课件、视频以及学习目标、重点难点等，通过职教云平台推送给学生，教师通过学生反馈的学习情况有效掌握学生的学习动态，从而在课堂授课中做到有的放矢，学习者也在教师的指导下实现知识的初步构建。在课上的教学活动中即我们的传统课堂教学环节，教师通过讲解疑难点、小组讨论，在这些环节还可以再加上职教云平台，让学生对教师的讲解现场反馈，比如利用职教云的实时弹幕功能、限时测试功能、以及在知识点下面点赞、课堂小组展示中投票，通过职教云平台教师对学生的学习状态以及学习效果可以直观评价，同时相较于传统的课堂教学活动，职教云平台不但调动了学生的主观能动性，也解决了小组讨论效率低的问题。 （四）职教云平台下的教学设计评价
教学评价设计包括过程性评价和总结性评价两个方面。过程性评价主要有出勤、作业、讨论、测验、论文等诸多形式，总结性评价主要是考试的形式。传统的教学模式评价手段主要由考勤、作业和考试三部分组成。在混合式学习模式下，评价的方式更全面、更客观和准确。这种多元化的评价包括自我评价、小组评估、教师评价三方面的内容，教师通过引导和激励学生自主学习，提高了学生的学习参与度，实现了不同层次学情学生的个性化学习。
三、职教云平台下混合式教学模式的实例研究
第三方物流是高职校物流管理专业课程中一门重要的专业基础课。从我校引入职教云平台并大力推广使用下，第三方物流一直采用的是线上和线下相结合的混合教学模式，笔者自我感觉学生的学习积极性有提高，教学效果也较传统的课堂教学效果好，多元化的评价方法让各类学习能力层次的学生获得了学习的幸福感和满足感。
前端分析：学习者分析，学习对象是2015级物流管理专业两个教学班，每班40人。对照组是2014级物流管理专业两个教学班，每班40人。教师均是笔者本人。学习内容分析，授课内容理论枯燥却和实际运用联系紧密的理论课，理论高度较高，但是学生却觉得和其他专业课程如运输、仓储类的比较太务虚，没有实操性，学习积极性低。学习目标分析，通过学习本课程可以让学生系统理解物流业最终的发展方向、理解物流管理的内涵，为后续的专业课学习和研究打下基础。学习资源分析基于职教云平台。
教学活动设计与实施：2015级物流管理两个班采用混合式教学模式，教学活动采用線上和线下相结合;2014级物流管理两个班均采用传统的PPT加板书的教学模式授课。
教学评价设计：2014级学生成绩采用平时30%，期中30%和期末40%三部分考核，其中平时为平时作业和回答问题，期中、期末为考试成绩;2015级的学生成绩分别采用过程性和总结性评价相结合的方法。过程性评价包括出勤（10%）、课前作业（10%）、讨论（20%）、课上反馈（5%）、课后反馈（10%）、在线测试（10%）和闭卷考试（35%），期末总评成绩如下表。
由上表可知，两届学生的优秀和及格区间学生数量类似，但是不及格区间和良好区间的学生人数有较大差异，这些数据可以看出混合式学习模式在激发学生积极性方面发挥着较大的作用，能够激发学生的自主学习能力，同时对学生的考核也更为全面和科学，对优秀的学生，自主学习能力一直较强，不需要强调教学手段，但是对更多其他层次的学生而言，多层次教学是一种有效的教学手段。
四、结语
本文从现有的混合教学模式出发，结合职教云平台强大的功能特性构建出基于职教云平台的混合式学习模式，以探索高职校学生学习自主性不足而教学课时较少的两难问题，为提高高职校专业教学提供一个思路，下一步仍将继续使用职教云平台并运用于不同的科目中去，不断改进和完善该混合式学习模式。
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◎编辑 赵瑞峰
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