打造以学生为中心的课堂教学模式
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作者:殷学军
【摘 要】中职院校一直是为社会各界输送精英人才的主要摇篮，学前教育专业更是得到了人民越来越多的关注和认可。幼儿是祖国的花朵，社会未来的接班人，随着时代的发展，教育改革的推进，学前教育也受到了社会各界的广泛关注，因而对学前教育专业毕业生的综合素质也提出了更高的要求。本文立足中职院校学前教育现状，针对如何打造以学生为主的学前教育课堂提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
【关键词】中职院校;学前教育;以学生为主
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0156-01
随着教育改革的快速推进，现时代中职学前教育也进行了全方位的改革，全新的时代，全新的教学方式，自然也要面临全新的挑战，现阶段，学前教育专业不单单要掌握舞蹈、钢琴、声乐、说话以及绘画手工等基础技能之外，还要学习幼儿心理学、卫生学等专业知识，更广度、更深度的专业知识体系依然形成，如何能够让学前教育专业的学生真正从枯燥乏味的理论中走出来，真正爱上学前教育这门课程也成了摆在众多教育者面前的难题。笔者认为，教育者应当从改变教学模式为主，深度落实“以生为本”的教学思想，打造符合学生年龄特点、认知规律，未来发展的教学课堂，使其真正爱上学前教育课程，从而推动学前教育的全面发展。
一、传统教学模式存在的问题概述
在传统学前教育课堂上，部分教师一直沿用“教师教，学生听”这种教学模式，由于新时代学前教育专业增设了大量理论课程，这些知识内容相对枯燥、乏味，这种单一枯燥的教学模式，只会逐步磨蚀学生的学习兴趣，严重影响了学前教育课程的有效开展。
这种以教师为中心的教学课堂，虽然更便于教师把握课堂的节奏，但是，过于机械、枯燥，学生只能被动地去接受一些知识，被动地去解决一些问题，不仅影响学生的学习体验，也严重打击教师的教学信心。
细致剖析传统教学模式存在的问题，主要分为以下几个方面：
1.教学目标。
传统教学课堂上，教师在组织学生进行基础技能训练的过程中，存在“重知识，轻情感”的教学弊端，认为学生只需要掌握相关技能即可，忽略了情感目标、能力目标的培养，导致教学目标片面化，单一化，这种教学目标下培养出的人才素质可想而知。
2.组织形式。
部分教师习惯于“黑板+粉笔”这种单一的教授形式，要求学生只需要单一地去听，去记，一旦学生遇到问题，教师也只能凭借自身一己之力来帮助学生来解决问题，可教师毕竟一个，根本无法兼顾每一个学生的学习发展，最终延误了整堂课的教学节奏。
3.教学方式。
当前学前教育主要以“单向式”“一刀切”等单一教学方式为主，但是，由于学生都是独立的个体，他们在学习基础、智力水平以及后天努力方面都有很大的不同，倘若给全体学生布置统一的目标和内容，很容易造成“优等生吃不够，后进生吃不饱”的教学现状，严重影响了全体学生的学习发展。
综上所述，现阶段中职院校学前教育存在“重知识、轻能力”“重结果，轻结果”的教学弊端，以教师为主的课堂比比皆是，这严重影响了学生的全面发展，针对这一现状，笔者认为，身为一名新时代教育者，应当深度落实“以生为本”的教学理念，打造“以学生为中心”的教学课堂，立足学生学习现状和学习实际，着眼于学生的未来发展，尊重其主体地位，从学生的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好入手，实现师生的良性互动，从而提升课堂教学质量。
二、以趣味主，打造符合学生心境的教学课堂
新增设的幼儿教育学、幼兒心理学等理论知识相对过于粗糙，想要让学生自主进入到教学活动当中来，显然有些难度，笔者认为，想要让学生对这些枯燥知识点产生兴趣，就必须了解学生的兴趣点，从他们的兴趣爱好入手。随着信息技术迅猛发展，网络信息技术也逐步引入校园，多媒体设备，新媒体科技的加持，也为学前教育带来了全新的生机。现阶段教学中，中职生不单单满足于几张多媒体课件以及几段视频这种单一的教学方式，笔者认为，教育者应当善于创新应用网络信息技术，充分利用新媒体科技，如微信公众号、微博以及百度贴吧等等，例如，可以在百度贴吧置顶幼儿心理学相关的话题，组织学生在帖子下面回帖、讨论，营造良好的学习氛围;还可以经常在班级微信公众号转载、发布一些有关中职学前教育专业、幼儿心理学、幼儿教育学、绘画技能、钢琴技巧以及舞蹈技巧等等文章和视频，引导学生持续关注和大胆在下方留言讨论，打造趣味学习基地，从而逐步发展学生的学习兴趣。
三、小组合作，引导学生自主合作探究
小组合作学习是一种应用较为广泛的教学方式，其核心理念就是“以学生为中心”这种教学思想。传统学前教育教学课堂上，部分教师由于自身教学观念落后，以自身为中心，忽视了学生的主体地位，不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了教学的顺利开展。
所谓“小组合作学习”就是要求教师能够尊重学生的主体地位，将课堂的主动权、话语权交托给学生，让他们在独立自主的学习空间中，通过自主合作、自主讨论、自主总结，最终自主解决相应的问题。
例如，在教授钢琴技巧时，教师就可以将学生分成几个合理的小组，4-6人最佳，并且个每个小组配置一个有责任心的组长。将相应的钢琴技巧示范给小组组长，由小组组长组织学生进行学习和实践，这种“以优带差”的教学方式，能够充分利用学生这一资源，实现了教学资源的全面开展，此外，借助优等生率先掌握这一特点，引导优等生给后进生讲解的过程，优等生也达到了二次巩固的目的，也有效减轻了教师的教学负担，一举三得。
四、分层教学，对学生要因材施教
学生都是独立的个体，他们在智力水平、学习基础、兴趣爱好等多个方面都存在较大的不同，这也是影响他们学习状态最根本原因。构建以学生为中心教学模式的课堂，就要立足他们的学习实际，从他们实际情况入手，因此，教师在给学生布置教学内容、教学目标的时候，要关注其个体差异，遵循因材施教的教学原则，给优等生、中等生、次等生布置不同难度、不同层次的任务以及目标，保证每个层次的学生都能在能力范围内完成相应的任务和目标，使其“伸伸手就能摘到苹果”，从而增强全体学生的学习信心，实现全体学生的共同进步。
总之，学前教育专业构建“以学生发展为主”的教学课堂，要求教师能够尊重学生的主体地位，深度落实“以学生为中心”的教学理念，从他们的年龄特点、兴趣爱好以及认知规律入手，从而充分激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量，进而为社会输送更优质的精英人才。
参考文献
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[3]闻乐靓.中职学前教育专业现状思考及发展研究[J].北方音乐，2016（24）.
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