新时代背景下小学数学教学的两大误区
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摘 要：新课改背景下，小学数学课程对教学目标和教学内容都提出了新的要求，多样化的教学方法和教学工具的运用，让课堂变得更加丰富多彩，生机勃勃。然而值得重视的是，新的变革也带来了一些新的问题，文章就其中比较普遍的两大误区展开了论述。
关键词：新课改;换位思考;多媒体教学
在新的时代背景下，以新课改为指导的小学数学课堂，已经焕然一新，从以教师为主角的传统教学方式，转变为以学生为主体的方式，以此来提高学生学习的主动性、积极性，增强学生自主学习能力的新思路[1]。学生来到课堂的中心，从他们思维的相互撞击中，自然地迸发出智慧的火花，这种方式大大提高了整体的教学收益，并且培养了学生未来的自主学习能力和创新思维。然而不能忽视的是，在取得成绩的同时，由于对新课程改革的认知和实践依然不够深入，探索一套行之有效的教学方法需要时间的磨砺，这期间一定会不可避免地进入具体教学实践中的误区，其中有在“乱花渐欲迷人眼”的多媒体教学中的工具内容选择;又如在社会不断的“减负”要求下的教学成果标准权衡;更有在“普遍个性化”的学生圈里，建立科学认知的统一和差别。这就对我们的教师在纷繁的教学环境中，如何分辨陷阱和馅饼的能力提出了更高的要求。
一、用成人的思维方式和姿态与学生进行交流
斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
很多数学教师经常把成人的思维方式直接套用在孩子身上，对其进行训诫和教导，往往忽视了世界观的形成是有其客观规律的，无法一蹴而就，也不能填鸭式灌输。例如，经常简单粗暴地教育孩子“应该怎样”“不应该怎样”，自认为掏心掏肺，视如己出;孰知这简单的结论是由老师自身几十年的世界观建立后得出的判断，先不论对错，单是这简单粗暴的传授方式，以孩子的心智又如何能真心的接受？又如，我们日常教育中经常出现的“你知道你的父母为你付出了多少？”“如果不好好学习，就会……”;我们一面强调和宣扬，让孩子减负，还他们快乐的童年，让他们保持一颗应有的“童心”;一面又以这种苦口婆心的说教，妄图让他们进入成人的世界，理解成人的苦痛，最后反噬他们美好的童年。
教师要传道受业解惑，就必须深入了解目标群体，而最重要的就是要换位思考，走进学生的思想、世界观和认知中去，以他们的眼光去看世界。切身体会学生的感受，并且用他们现有的世界观去思考问题，还要把这种感同身受用合理的方式传达给他们，这样的换位思考才可以得到他们的认可，从而引导他们形成正确有效的世界观和人生观。换位思考是与学生进行良好交流的必要条件[2]。其中教育的主要问题是，一个数学老师能不能主动放低姿态，撇去偏见，以平等的视角和学生一起去发现问题、思考问题、解决问题，切实培养学生独立处理事情和关系的能力。很多时候，顽皮的学生常常是因为老师像朋友式的亲切举动，才让他们对自己产生想要进步的思考和动力。
如何才能走进他们的世界，需要我们数学老师抓住各种机会。不管是在数学教学中，还是在学习之余，多与学生沟通他们感兴趣的事情，他们热衷的游戏，甚至了解他们的口头禅，去感受他们的喜怒哀乐，陪伴他们的成长，同时对学生擅长的事物，也应做到不耻下问，不断拉近彼此的距离，才能放下师生身份的芥蒂，走进他们的世界。对他们在学习和生活中存在的困惑，也应该毫无保留地分享自己儿时的经验，引导他们形成健康的心智和独立认知问题的思维逻辑。没有人能做到完美无缺，很多时候即便使出浑身解数，也无法解决所有的问题，这就要求我们的老师，学会倾听，表达感受，共同面对，开导孩子不要过于注重结果，让努力的过程转换成收获的喜悦和人生成长的经验。
二、多媒体在实际数学课堂教学中的滥用
在科技大发展的时代背景下，丰富的教学方法和工具层出不穷，多媒体教学也在此时应运而生。通过更加直接和鲜活的感观刺激，充分调动学生学习的积极性和勾起其对未知事物的好奇心，从而盘活了整个课堂，营造出活跃的学习气氛[3]。同时也减轻了教师对抽象和难于理解的课程的教学难度，因为直观丰富的内容比起传统教学中单一的说课，要更加易于学生的理解和认知。信息化时代，让多媒体教学进入课堂，对传统的教学方法进行了革新和促进。但多媒体教学作为教学方法和工具并不能完美取代教师在教学过程中的重要地位，由此也不可避免地产生了多媒体工具在数学教学过程中的滥用。
（1）过于注重多媒体在教学中活跃气氛的作用，却忽视了内容导向引起学生关注点的偏移。比如，为了调动孩子们主动参与课堂内容的积极性，在加减法课堂教学中引入了学生们喜爱的卡通形象：光头强，熊大，熊二等，教学内容的本意是把三个卡通形象比赛拔萝卜的过程与数字加减法结合起来，使枯燥的教学更加形象和丰富，易于学生的理解和记忆。结果却造成了课堂气氛的失控，学生把焦点和讨论的重心自然地转向了有趣的动画内容本身，而完全忽视了萝卜数量的增减变化。盲目地依赖多媒体教学的效果，有时会影响正常教学的开展。课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。很多老师花费大量的时间和精力去准备和制作课件，把多媒体弄得表面精彩纷呈，华而不实。忽略内容的导入过程和重点的突出，抛开了教学目的、教学重点，让多媒体本身变得空洞而喧宾夺主。
（2）用多媒体完全取代传统说课的教学方式。比如在图形的认识课堂中，用整段的动画设计演示让学生自己去认识图形的概念和意义，而放弃了教师在整个环节中的引导和总结，造成学生在对图形整体认知的偏离，课后的反馈变成“今天课上的动画好漂亮，好炫哦”！过度地依赖多媒体的直观展示效果，忽视作为课堂引导的教师的作用，使得整個教学内容变得发散而没有重点。既影响了课堂学生的集中思考和讨论，还增加了学生视觉的负担。多媒体教学无法完全替代教师在教学过程中的主导地位，也不能忽视学生作为课堂学习活动的主体角色。
很多老师将现代化的教学方法，简单理解为多媒体工具对传统教学说课的替代，忽视了老师在教学过程中对学生认知和世界观形成的引导作用，从而造成学生在面对新事物和新知识时逻辑思维培养的缺失。多媒体作为一种教学辅助工具，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，但对其滥用所形成的实际数学教学中的弊端也应引起重视。
参考文献：
[1]黄鸿菊.小学数学教师教学误区透析[J].教育科学（引文版），2017（5）.
[2]潘晓霞.教学中的换位思考[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2007（4）.
[3]陶启强.多媒体在化学教学中滥用的危害[J].教育，2016（15）.
作者简介：窦杰（1987—），女，山东济南人，本科，研究方向：学前教育。
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