“吟诵”让中职语文课堂焕发生机
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作者:杨清花
[摘 要] 在中职语文课堂上，“吟诵”这门绝学的长期缺席造成广大学生不知何为“吟诵”，面对老套的教学、学生厌烦的中职语文课堂，重拾绝学意义非凡。结合实际教学经验，就中职语文加强吟诵教学，提高学生的语文综合素养进行探讨，与同仁共勉。
[关 键 词] 中职语文;吟诵;语文综合素养;兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0050-02
李震先生说“吟诵是我们的绝学”。目前，中职语文课堂教学正逐步回归本真、找回自我，语言教学脚踏实地、人文精神渗透润物无声。但“吟诵”这门“绝学”在中职语文教学中，严谨说来仍芳踪难觅，犹抱琵琶半遮面：有时候在中职语文课堂上，教师为了让昏昏欲睡的学生热热身，于是“天地玄黄喊一遍”;或是作为公开课的遮羞布，体现多媒体的功用，录音带播放一遍，走走过场……读后教师点评时，或点评读音，或隔靴搔痒评说“流畅”“声音响亮”便进入文本分析，至于放手让学生进行多种形式朗诵，或教师评到点上，引导到位上，使学生对文本诵读欲罢不能的情况则在中职语文课堂上少之甚少。
一、现阶段中职语文教学吟诵的现状
（一）考试比分不重
无论是之前的春季高考还是现在的学业水平测试，中职语文考试中直接与吟诵相关的比分很少，除了读音题和默写题，在中职语文教学测试里没有其他与吟诵有关的考题。于是在课堂教学中常常被认为是费时、费事的环节，往往被忽略。
（二）中职生吟诵能力弱
中职生由于文化课基础知识薄弱，加之吟诵能力在之前初中语文学习中的培养比较欠缺。课堂教学中错读、异读，一篇文章或一段文字读不顺畅，是中职生是常有的，有时甚至站了许久一句也读不出来。中职生的吟诵能力弱，课堂没有诵读氛围，学生没有吟诵的技巧。
（三）教师自身吟诵能力有限
有的教师自身没有吟诵技巧，课堂的示范吟诵几乎没有，仅借助于多媒体，殊不知这样的教学效果远不如教师的示范。
二、吟诵在中职语文教学中的重要性
（一）語文是一门读的学科
古人认为“书读百遍，其义自见”，吟诵是读解文本不可或缺的重要手段，是中职语文教育中最正确、有效的方法。叶圣陶曾说：“语文本是一门读的学科”，吟诵可以“获得对形象的间接感受”，吟诵越投入越能走入作者和文本，越能与文本融为一体，达到如出己口，如出己心。
（二）吟诵是一种持久的感悟
在语文教学中，通过吟诵能较好积累典范的语言范例，吟诵“产生的对文章的理解是沉淀在直觉”的感悟，是持久的，能转化为吟诵者语言的感受能力。
（三）吟诵是一种以读代教的教学方法
吟诵通过有感情的感悟发音，读者随时矫正自己的认知，听者随时予以指正，这种深刻理解又可以互动学习的教学方法极大地促进了学生的内化学习效率。在语文教学中若想吟诵能够发扬光大，不须读百遍，而是读多遍便能读解语文文本，达到以读代教的效果。
三、中职语文课堂加强吟诵教学的策略
加强吟诵教学，培养学生的吟诵素养并不是一蹴而就的，需要语文教师有侧重地为“吟诵”造足声势，通过以身作则的模范带头作用步步为营，结合学生实际，创新课堂教学方法，层层深入地引导学生善读，加强兴趣激发和学习方法引导，以积极的形成性评价激励学生更加主动地进行吟诵，同时充分利用以赛代练和兴趣小组等活动促进吟诵教学有效性进一步提高。
（一）师身为范
钢琴教师要在钢琴上跳动五指施展一番，体育教师要在篮球场上搏杀一回，朗读也是一种喉舌筋肉的活动技巧，也是一种技巧的模仿。每节语文课也应由语文教师首先吟诵一遍，让学生去模仿。可惜的是，敢于挺身而出亲自吟诵一番的语文教师却少而又少，深以为水平不高不敢献丑，于是或借助吟诵平平的录音带，或学生甲乙丙丁轮番上阵，最后草草收场。梁实秋在《我的一位国文老师》一文中对徐锦澄先生赞不绝口，文中写道：“徐锦澄介绍完作者之后，朗读全文一遍。这一遍朗诵很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番……”这位深受梁实秋尊敬的徐先生，他的“江北官腔”并不字正腔圆，他“咬牙切齿”也并不令听者神往，却对学生产生了深远的影响，让作为学生的梁实秋终生难忘。我们又何惧出丑？再说，不会写文章的教师如何理直气壮指导写作，自己不敢吟诵的教师如何理直气壮诱发引导吟诵？语文教师对文本的把控上无论在语音还是情感角度都必须到位，抓住文本的情感，在课堂教学的初始或者分析文本结束时做示范吟诵。而今我们的勇气很可能会唤醒我们的沉寂多年的学生，使他们争先恐后亮开喉咙，从而慢慢告别了无生气的无吟诵课堂。因此，教师应首先示范吟诵，以自身的体验为契机为学生开启理解文本情感之门。
（二）善读为标
何为善读？读达目标就是善读，读音准确，句读正确，节奏清晰，这是初级目标;读出情节思路、人物性格、主题情感这是高层目标。只有避免“和尚念经，有口无心”式的无目标的吟诵，“其义自见”的成效才能迅捷，才能实现吟诵对课文读解的牵引。古人有云：“书犹药也，善读可以医愚”。我以为，读有目标便为“善读”，可以收到事半功倍之效。根据文本，带着设定的读解目标，引导学生放声吟诵。通过吟诵感受诗歌的形象，体会作品所表达的感情。吟诵者往往是根据自我的再体验进行对文本的再创作，在吟诵中引导吟诵者与听者步入诗歌作品更高的思想境界，例如读《雨巷》，初读者，先解决“彳亍、颓圮”的字音和停顿，体会音乐美，再读则可通过“悠长寂寥的雨巷，颓圮的篱墙，冷冷的哀怨，蒙蒙细雨”读出诗人期望逢着丁香一样姑娘的孤独感和彷徨感，吟诵者或认为是爱情的失落或认为是政治的失望或是理想的失意，均可依自己的理解读出文本的孤独感;读《琵琶行》，除了体味文中描写音乐的起伏跌宕，走进人物内心的波澜起伏，更应悟出诗人“同是天涯沦落人”的苦闷与感慨。只要是学生的自我体验，达到吟诵的初级与高级目标，就可以达到怡情的效果。 （三）吟诵有法
要对文本进行吟诵，必须读出文本的情感流动、细微变化，读出抑扬顿挫，直至唤醒丰富的表情动作。这样才能使吟诵发挥极致，反过来对提高文本读解能力产生非同一般的效果。为了能够让学生容易把握，易于进入角色，初练时不妨让学生读一些情感变化比较大的剧作。如《雷雨》，作者巧妙地将周、鲁两家几十年的爱恨情仇浓缩于周家客厅内，将鲁侍萍与周朴园分隔三十多年之后的“相认”场面，写的一波三折，周朴园在认出鲁侍萍前后心理变化的过程，以及鲁侍萍见到周萍前后的感情变化，全剧矛盾冲突激烈，情节扣人弦，人物各具特色，潜台词极为丰富。这篇文章要对人物进行分角色吟诵，就要求学生用心体会课文的每句台词所表达的思想感情，读出人物的内心世界，直至唤醒丰富的表情动作。此外，奔着目标的时而自读，时而齐读，多方、多次吟诵，更是悟解文本的精华。
（四）评价得体
教师对学生读的评价要贯穿始终，伴随每一环节的运行，即对学生积极开展形成性评价。对于吟诵优秀的学生，要提供机会让他们充分展示诵读才华，培养他们的信心同时对他们提出更高的要求，如重音、语速、语气的技巧，感情的掌握与语气语调的变化等，让他们在班里起到示范导向作用。对于吟诵基础较差的学生，刚开始要求可适当放低，但一定要严格，且要经常训练他们进行吟诵，逐步提高他们的吟诵水平。在进步中，他们就会慢慢地喜欢吟诵，喜欢上语文，主动诵读或记忆一些美文。
吟诵中一定要把握好评价的分寸，评价以鼓励为主，切不可对学生进行讽刺、挖苦。评价时，或以热情洋溢的赞美激励腼腆羞涩者;或以一针见血的批评纠正原地踏步者;或评价语气的处理;或评价情感的把握……教师对学生的吟诵点评要到位、亲切，教师的言语必须是正能量的鼓励，还必须有亲和力，给学生以和谐、放松感。当然，无论采取什么样的评价方式，都要充满关心、期望、真誠、平等与热情;无论时间如何紧张，无论学生吟诵怎样普通，吟诵后的有效评价都不能缺席。
（五）活动促进
1.不定期开展吟诵比赛，以赛代练提高学生的吟诵水平
中职生在校学习生活并不紧张，有充裕的时间进行各种活动，语文教师应对课堂教学进行拓展，组织学生开展多种形式的主题吟诵活动。例如，在五四青年节来临之前，可以组织学生以歌颂“五四精神”为主题进行吟诵表演比赛，教师应该在四月初就着手组织开展相关活动，将正式比赛的时间设定得稍远一些，旨在给学生留出充足的准备时间，让学生在这段时间里进行吟诵训练，从而有效提高学生的吟诵水平。同样，还可以开展吟诵专题晚会，利用学校的综合教室，几个班级派代表队进行吟诵比拼，这样以赛代练的形式可以较好地培养学生的吟诵兴趣，切实提高学生的语文综合素养。
2.组建吟诵兴趣小组，互助互促激发学习兴趣
兴趣是一点点培养起来的，同时也是通过有组织的带动和感染激发出来的。组建吟诵兴趣小组可以较好地发挥“比、学、赶、帮”的互助互促作用。语文教师应该深研中职生的心理特点和认知水平，将语文水平不同的学生进行划分，合理组建兴趣小组，鼓励学困生参加，同时确保每个小组都有两名学习成绩较好的学生。例如，教学完成《琵琶行》一课后，可以让各兴趣小组利用课后时间进行吟诵练习，小组内部彼此指正语气语调、抑扬顿挫、摇头摆身等基本要求。待下节课教学时可以抽出一定的时间，充分利用中职生爱表现、争强好胜的心理，让各兴趣小组进行比拼，让未参加兴趣小组的学生进行评分，这样较为公道，进而通过每学习一篇适合吟诵的古文或诗词，就让各兴趣小组进行吟诵比拼，从而较好地激发了学生吟诵的兴趣，也让未参与兴趣小组的学生同步参与学习，促进语文课堂教学有效性的全面提高。
总之，中职语文加强吟诵教学，可以有效帮助学生克服对古诗词学习的困难。课堂教学没有最好的、固定的方法，只有更好的、可循的规律。语文教师应深入把握中职生和教学内容的实际，以“简单，再简单”的教学理念指引创新教学方法，坚持“沿着地面步行，不在云端跳舞”的原则，做貌似简单的、实实在在的语文教学实践，让“吟诵”这门“绝学”在中职语文课堂上焕发生机。
参考文献：
[1]伍碧波.让吟诵走进语文课堂[J].文学教育，2016（8）.
[2]罗鸿盛，谭菊香.让诵读走进语文课堂[J].语文外教学，2013（1）.
[3]刘秀芳.让琅琅书声走进语文课堂[J].新课程研究，2015（4）.
[4]许海英.浅谈“吟诵”在学习古诗时的重要作用[J].中国校外教育，2015（10）.
◎编辑 赵瑞峰
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