职业教育中幼教英语学科课堂教学实践创新研究
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作者:陈梓嘉
[摘 要] 学前教育专业是职业教育体系当中一个十分重要的专业类别，幼儿教育所培养的人才在未来会从事与幼儿教育相关的工作，因此学前教育专业学生自身的素质会直接影响到我国幼儿教育事业的发展。在当前的职业学校当中，幼儿教育的英语学科课堂教学存在着效率较低、学生参与度不高、课堂互动比较少的问题。想要从根本上解决这些问题，就必须在英语学科的教学实践中进行创新。结合教学经验来谈一谈，如何在职业学校学前教育专业的英语课堂中进行教学实践的创新。
[关 键 词] 职业教育;幼教专业;英语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0018-02
学前教育专业的专业课程类别很多，全都对应着学前教育专业学生在未来职业发展过程中需要教授的内容，其中英语就是一个十分重要的部分。然而当前的幼教专业，英语学科教学并不乐观，很多学生在接受职业教育的过程当中，并未能形成良好的英语知识体系，与我们现有英语学科的教学方式直接相关。
一、當前职业教育中幼教专业英语学科教学的问题
（一）教师占主导，学生不主动
纵观当前的职业教育课堂，我们可以发现英语学科的教学往往是不受重视的。造成这种情况的原因有很多，首先职业教育学校所开设的专业对应于社会中现有的工种，其中所设置的学科内容也与社会公众的工作直接相关。然而英语是一门比较偏向通识课程的学科，很多学生在面对英语学科时，会本能地表现出松懈状态。在这种情况下，学生不主动索取知识，在课堂中表现不积极，教师就只好独自拾起课堂的主导权。在这种教师一人主导的课堂当中，学生的学习积极性会越来越低，而教师本身所承担的工作也会越来越繁重，使整个课堂陷入恶性循环。
（二）课堂互动少
正如上文所说，由于学生在学习过程中的积极性不高，因此课堂中师生之间的互动就必然会很少。我们所论述的课堂互动还包括学生与学生之间的互动，在笔者所述的这种课堂情况当中，学生之间的互动也少得可怜。我们知道知识，尤其是语言类的知识，一旦离开了交流的环境，就会失去了价值，而职业学校幼教专业英语课堂缺乏师生互动的情况会使学生最终无法掌握英语知识与使用拥有知识的技能。
（三）忽略学生的差异性
在教学过程中还存在着这样一种情况，那就是每一个学生的知识基础都不同，因此在学习过程中所展现出来的问题也都不同。上面所论述到学生在学习过程中的积极性不足，对课堂的参与度不高，同时教师一人主导着整个课堂，因此很多时候就是无法细致地了解学生对知识掌握的差异性。教师在教学过程中忽略学生的差异性，所导致的后果是十分严重的，每一个学生对知识的理解方式都不同，对知识的接受能力也都不同，因此在正常的教学过程当中，教师应该通过学生在课堂中的表现，或者学生在考试当中的问题，了解每一个学生独特的学习现状，然而一旦教师在教学中忽略学生个体的差异性，那么教师就只能照本宣科，根据自己准备的教学内容讲下去，而由于个体的差异性被忽略，教师所准备的教学内容在很大程度上是比较空洞的。
（四）对学生的约束力较小
在课堂教学当中，我们除了可以用教学内容吸引学生进行学习以外，还有课堂纪律来约束和限制学生的行为。然而，放眼现今的职业学校、幼教专业和英语课堂教学，我们可以发现很多课堂当中都缺乏对学生完善的约束制度。在一些课堂当中，我们甚至能够看到学生随意缺课或课中睡觉、玩手机、大声交流与学习无关内容等情况。正所谓，没有规矩不成方圆，任何一个集体想做好一件事情，都必须要先立下约束每一个人的规则，上述情况所暴露的不仅是在当前英语教学课堂当中缺乏对学生约束的规则，同时也可以看出我们缺乏对学生奖励的规则。一般来说，课堂的管理规则可以分为正向鼓励和反向约束两个方面。所谓反向约束很好理解，就是对学生的错误行为进行惩罚，而正向鼓励，其实是我们教学中更加常用的一种方式，通过规则的确定我们可以将其在课堂中量化和常规化。如果学生对规则当中的奖励内容感兴趣，自然也会受到这种规则的驱动去努力学习课堂知识。
二、幼教专业英语学科教学的实践创新策略
（一）对学生进行小组任务教学
针对上文所论述的问题，可以看出，在今天我们想要从本质上提升课堂教学效率，让职业学校幼教专业的英语教学课堂真正高效运转起来，就必须要首先让学生对学习英语产生兴趣。在以往的教学当中，我们已经开发了多种课堂教学的策略，帮助学生更加快速地进入课堂学习的状态以及对课堂学习产生兴趣。对职业学校的教学来说，任务驱动和小组教学显然是一个很好的选择。所谓任务驱动就是教师以布置任务的形式为学生设置学习目标，学生一旦完成任务就可以快速地看到自身学习的成果，收到学习反馈，同时在一定情况下也能够得到一定的奖励。所谓小组教学就是在课堂当中，我们常规化的将学生分为若干小组，小组内部的成员相互监督，相互鼓励，通过多人协作的方式共同解决学习中的问题，加快学习效率。针对上文所述的英语课堂教学中出现的问题，笔者认为应该将上述两种策略结合起来，运用在英语课堂教学的实践当中。
举例来说，教师在第1节课的教学当中就应该向学生说明，整体学习最终的目的就是为了将来能够在教学过程中让幼儿有兴趣学英语。以这个目标为指导，我们为学生进行分组，并给每个小组分派任务。我们可以分段为学生分派任务，如在最初让学生模拟幼儿在课堂中的听课状态，了解幼儿心理，然后在之后的学习中逐渐递进，最终让学生掌握教幼儿英语的技能。 （二）增加课堂中的互动
学生愿意参与到课堂学习中，教师应该逐渐将课堂中的主导权移交给学生。在当前的教学理论发展当中，我们逐渐认识到学生才是课堂的主体，而教师的作用是从旁辅助帮助学生更好地学习知识。因此当我们完成了上文所述的第1个步骤以后，学生愿意加入课堂学习中，教师就可以逐渐通过课堂互动的方式将课堂中提出问题、解决问题、确定答案等流程的决定权交到学生手上，让学生真正成为课堂的主人，对比来看，在以往的教学当中，无论是问题的提出还是解决，都是由教师一人自问自答完成，而我们一旦将课堂互动调动起来，课堂中大部分的问题都可以交给学生在互动过程中解决，这样不仅活跃了课堂气氛，还提高了教学效率，同时更重要的是学生真正通过自身思考，找到了问题的答案，深刻理解知识。
举例来说，在教学过程中，我们会为学生安排在真实教学场景中带领幼儿读英语的内容。在这部分的内容中，有很多实操性质的工作。比如，学生在课堂中不听话，出现打闹、哭喊等现象时应该如何解决。这时我们应该调动学生在课堂中进行讨论，让学生能够通过集体讨论给出解决方法。很多时候实际操作的内容需要学生主动去寻找實施办法，这需要在讨论中才能够迸发出灵感。
（三）注重个体的差异性
当教师利用小组教学和任务教学，增加了课堂互动，提高了课堂教学效率以后，教师应该注意的就是，更加细致地观察每一个学生的个体差别。我们为学生进行分组，是为了充分调动每一个学生的积极性以及让学生更加广泛地参与到课堂学习当中，提高课堂效率，但这并不意味着我们的教学就要以小组为单位，事实上，教师在这样的课堂教学环境当中拥有了更多的精力，因此可以更加细致地分析每一个学生身上存在的问题。同时教师也应该针对不同学生身上存在的问题，随时调整自身的教学策略，让每一个学生都能够在课堂中得到更好的指导。
举例来说，在每一次的试卷评改之后，教师都应该细致地分析每一个学生身上所出现的问题，考量这些问题出现的原因，同时分析通过小组合作的方式能不能够帮助学生解决这些问题。之后教师应该参考分析的结果，将相关内容加入下一个阶段的小组任务当中，同时与每一个小组的负责人谈话，精确指导，每一个小组在学习过程中应该更加注意哪些问题，帮助每一位学生在学习过程中不断提高。
（四）设置明确的奖惩原则
上文提到过，明确的奖惩原则是我们维护课堂秩序、保障课堂有效运转的底线。通过长期的实践以及与学生之间的交流，笔者发现反向的惩罚在某些时候会起到很重要的作用，但是在常规教学当中正向鼓励才是我们不断给予学生学习动力的良好方式。每一个学生在学校学习的过程中都会希望得到老师和身边同学的认可，而我们在设置学习规则过程当中就应该明确突出对学生的奖励原则。一旦学生通过自身的努力达到了某一个标准，学生就能够及时获得鼓励，同时也能够清晰感受到自身学习上的进步，这种快速反馈机制将会大大增加学生学习的动力，促进学生持续深入学习。
举例来说，英语听力练习这部分的内容是一个重要的教学部分。在幼儿教学中，很多新手教师就会在这一部分的内容中出现差错。而越是重要的内容，我们就越要重视教学效果和学生的学习质量。因此，在教学中，我们要严格要求学生的实际操作方法，当学生犯错时及时予以指出，让学生明白自己错在哪里，应该如何将教学中的指导内容传递给学生，同时又该如何要求学生进行改进。只有这样奖惩分明地对学生进行引导，我们的教学才能够正本清源。
综上所述，在今天的职业学校幼教专业英语学科的教学当中，我们应该积极主动地在教学实践上进行创新。幼教专业的学生在未来进入工作岗位以后，也会对幼儿进行英语上的教育，我们帮助学生学好英语，激发学生对英语的兴趣，能够让学生在未来的工作过程中拥有更强的竞争力，为学生更好的发展打下良好的基础。
参考文献：
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