混合式教学在高校学校英语听力课堂教学中的运用分析

来源:用户上传      作者:杨立梅

　　【摘要】研究高校学校英语听力教学应用混合式教学的主要策略具有十分重要的意义。从当前混合式教学的概况出发，对高校学校英语听力教学应用混合式教学的主要策略进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地进行英语听力教学。
　　【关键词】高校学校 听力课程 英语教学 混合式教学
　　教育体制改革的不断加深使得广大教育工作者增加了对英语教学的重视，尤其是高校英语听力的教学。但是，受应试教育观念所影响，教师只注重学生考试成绩，且听力教学乏味、枯燥，难以实现英语听力的教学目标。近年来，英语听力教学出现了一种混合式教学方法，研究高校学校英语听力教学应用混合式教学的主要策略具有一定现实意义。
　　一、当前混合式教学的概况
　　所谓混合式教学，指的是结合传统教学、在线教学二者优势的“线下+线上”教学方法，两个不同教学形式相互融合，有利于帮助学习者从浅至深地进行知识的深度学习。应用混合式教学的目的既不是在线平台的使用，又不是数字化教学资源的建设，更不是教学活动的花样翻新，而是让学生的学习深度大大增加。
　　二、高校学校英语听力教学应用混合式教学的主要策略
　　（一）应用于课前英语听力准备
　　在原有英语听力的课堂教学准备环节，教师通常是为学生进行本节听力课将要学到的新语法、新单词讲解，这种听力课前导入方式非常机械而枯燥，并且听力课程任务直接而简单，学生对英语听力课程的兴趣难以充分激发，于是在很大程度上降低了听力教学的效果。高校的学生基础文化水平参差不齐，很多学生入学时成绩一般甚至较差，没有非常高的英语学习积极性，这使其学习兴趣的调动变得非常重要。
　　由于科技的不断发展，互联网技术与信息技术得到了教学领域的大量运用，教师如果能够在英语听力的课前导入环节充分应用这些技术，采取混合式教学法，就会让该环节更加丰富多彩，有利于调动学生学习积极性。教师在听力课上课前，应按照本节课将要教授的英语听力内容，对有关材料进行选择和搜集，包括英文歌曲、视频材料、电影片段等，还可将这些有用的英语听力材料制作为PPT课件。这样一来，教师就可以在英语听力的课堂教学之中把这些材料展示给学生，帮助其了解国外的日常生活、历史背景等内容，在一定程度上降低学生在听力课程中的学习负担。
　　例如，教师对《college life》章节进行英语听力的课堂教学之时，可以提前在网上寻找有名的高校景点，诸如厦门大学内芙蓉湖的景点、北大的校景亭和勺园景点、清华的水木清华、近春园景点等，通过这些景点的展示，使学生对不同高校景点有一个系统的认识，使学生增强自身对于大学生活向往与憧憬之情，将其听力学习的欲望与兴趣激发出来，了解听力材料相关知识，从而全面降低英语听力的课堂教学难度。由于学生进行英语听力前对接触的内容非常感兴趣，因此会对听力课程有较大的期待和听力学习的动力，还能够适当开展英语听力内容的猜测，从而通过混合式教学有效做好课前英语听力准备。
　　（二）应用于课堂英语听力训练
　　进行课堂英语听力的训练之时，原有听力教学大部分采取先播放录音、再核对答案、后再次播放录音的教学模式。对于这种英语听力教学模式，学生在习惯以后便会觉得索然无味，于是每次英语听力课程都提不起兴趣，甚至出现烦躁情绪、失去学习信心。要想解决这一问题，教师可以在英语听力的课堂教学之中，按照学生对英语掌握的实际情况，进行符合学生英语水平的听力任务设计，从简单難度至复杂难度循序渐进。与此同时，由于很多高校学生英语功底不好，学习英语缺乏自主性与积极性，因此在英语听力课上跟不上听力教学进度，从而有紧张、焦躁等情绪出现，对听力教学的效果产生不同程度的影响。
　　通过以上分析我们能够发现，教师应全面结合英语听力教学与先进技术，运用混合式教学让学生能够自主加入到听力教学的过程之中。要让学生对英语听力的不良情绪得以缓和或消除，教师的课程准备与设计应尽量使用日常生活中的音频、视频，或是一些形象、生动的其他类型材料。借助混合式教学，对英语听力的材料进行共享。对于学生不理解、不清楚的内容，教师就带领学生在该处多次反复地练习，将学生参与英语听力课程的自主性发挥出来。播放的听力内容可随意反复、后退、前进，准确、让学生快速地找出听不懂的部分内容，然后重复进行英语听力练习。
　　例如，教师对《career》章节进行英语听力的课堂教学之时，虽然本章节趣味性较强，但是学生不具有相应工作经验，要想帮助其全面理解就应借助混合式教学。先播放源于网络的多种职业视频，使其对不同类型职业有大致地熟悉，然后将学生分组，让学生对以后想要从事的职业展开讨论，并积极踊跃地猜测英语听力材料里的内容，随后向学生提出“Why are some people dislike their careers？”“Have you tried university part-time jobs”等问题。由于这类问题和听力材料联系紧密，可以让学生的英语听力难度大大降低。另外，进行英语听力的教学过程之中，教师还可以将关于“career”的趣味性电影片段播放给学生，放松学生身心的同时，帮助其调整听力训练的紧张情绪，而且教师若看到学生学习兴趣不高、比较懈怠，也可将一些关于“career”的流行歌曲播放给学生，如“Be What you Wanna Be”等，用于学生在听力课程中情绪的舒缓。教师应将本节听力课的各种图片、歌曲、视频资源上传到网络，如果教授完知识点还有剩余时间，学生能对这些听力资源随意下载与听取，教师也可以借此机会和学生展开互动，对于学生的各种听力问题进行细心地解答。
　　（三）应用于课后英语听力巩固
　　在完成以上两个环节后，教师还应带领学生进行课后英语听力的巩固，这是英语听力课程最后一个环节，对听力知识的理解、掌握和内化意义重大，但是很多高校学生没有较强的主动性与自觉性。这就需要教师运用混合式教学，将信息技术的功能发挥出来。教师应进行英语网络教学系统的构建，平时在QQ群、微信群、微博等平台上传的英语图片、歌曲、电影等听力资源全都集中共享于该系统平台，学生有问题可以借助该系统提出，教师在看到后则为学生细心解答，并给其他学生提供参考与借鉴。很多高校学生虽然上课态度不认真，经常睡觉、玩智能手机，但是对网络具有浓厚的兴趣。教师和学生的网络互动不但能够符合其心理需求，还能增进双方的沟通与交流，获得融洽和谐的师生关系，认可英语听力课程。从这个角度来讲，混合式教学有利于英语听力教学的开展。
　　总而言之，研究高校学校英语听力教学应用混合式教学的主要策略具有十分重要的意义。教师应对当前混合式教学概况有一个全面了解，能够将混合式教学充分应用于课前英语听力准备、课堂英语听力训练与课后英语听力巩固，从而提高英语听力教学水平，促进学生的全面、综合发展。
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