“三训一赛”教学模式的理论基础研究

来源:用户上传      作者:霍胜男

　　摘 要：“三训一赛”是针对应用型本科院校环境设计专业而提出的复合型教学模式，在人才培养、专业发展、教师能力提升等方面都有重要意义，同时对社会需求、学校定位、专业发展等方面也具有极高的应用价值。运用行动导向理念研究“三训一赛”内涵，论证了其作为“三训一赛”教学模式重要理论依据的可行性。本文通过研究由其引导的教学方法，讨论了各教学方法与环境设计专业课程的结合形式。
　　关键词：“三训一赛”教学模式;行动导向理念;环境设计专业
　　“三训一赛”教学模式，是教师经过大量的实践教学，以行动导向理念为重要理论依据，提炼总结出的符合应用型本科院校定位、符合环境设计专业特点的复合型教学模式。具体指，在教学过程中，以模块训练法形成理论学习脉络，以项目式训练法为实践训练方法，其间结合情景模拟训练法的手段，三位一体，以“以赛代考”为考核方式。
　　1 “三训一赛”教学模式的意义
　　第一，“三训一赛”教学模式旨在培养学生能实践、懂理论，能分析、会解决，能思考、会创新的关键能力，符合应用型本科院校人才培养的根本目的。
　　第二，“三训一赛”教学模式整合多种教学训练方法，教学环节环环相扣，教学形式丰富多彩，师生密切配合，考核形式更灵活、更客观。学生通过模拟感受设计，通过实践案例掌握设计，通过理论知识提升设计，有利于取得显著教学成果，符合环境设计专业的发展需求。
　　第三，“三训一赛”教学模式为学生带来的是更活跃的课堂、更积极的心态，更真实的体验、更深入的理解、更具创意的作品、更客观的考核评价方式、更卓有成效的学习方法、更明确的努力方向。这符合学生的能力发展要求。
　　第四，“三训一赛”教学模式要求教师有很强的设计实践能力，教师要通过参与社会实践锻炼等方式提升自己;及时了解专业发展前言动态，有深厚的理论知识储备;教师要不断学习，参与教育、设计论坛研讨等;有极强的组织课堂能力，获得学生认可。这能有效促进教师的个人能力提升，带动整体教师队伍的提高。
　　2 “三训一赛”教学模式的应用前景分析
　　第一，在社会需求方面。“三训一赛”教学模式是从社会需求出发，力求培养上手能力强、综合素质高、有创新能力、有后续发展潜力的应用型高素质人才，这正是当前情况下，社会急需的人才类型。
　　第二，在学校定位发展方面。“三训一赛”教学模式，首先是要构建新的师生关系，要求教师成为课堂的组织者和引导者，学生成为教学环节的重要参与者与推进者。其次是要调整知识框架，把对理论知识的学习以模块的方式融入实践设计中，分解到自学中。最后是教师要研究学生主体，设置符合学生能力的环节，真正使学生的能力在整个教学过程中得到提高。
　　第三，从专业发展方面。“三训一赛”教学模式首先培养学生设计实践能力和创新思维能力，满足环境设计专业极强应用性的特征。其次培养学生自学能力和解决问题的能力，满足专业日新月异的变化需要。最后通过参与设计案例的设计，广泛开展校企之间的合作，这有利于专业发展，提升学生综合能力，开拓新的就业空间。
　　3 行动导向理念研究及应用分析
　　“行动导向”主要强调在教学过程中教师与学生的互动性，强调教师引导和学生的主体地位，其能更有效地培养学生的全面素质和综合能力。
　　3.1 行动导向内涵
　　第一，这是一种教学理念。需要明确的是，行动导向并不是一种独立的教学方法，而是一种教学模式的引导思想。在课堂中融入“行动”的课堂体验，学生通过“行动”直接获取经验。
　　第二，教学模式的改变。教师要结合课程特点、特定的职业活动实际设计项目，安排不同教学方法;学生通过尝试、学习、摸索、探讨、请教等方法，找到解决问题的途径。
　　项目设置中，教师应考虑专业、社会、学生兴趣导向等方面。在实施过程中注意以生为本，充分调动学生的主观能动性;注意情境的营造，实现课堂、网络、项目现场等多种形式教学，尽量让学生在最接近真实的环境中主动思索，使学生有主动学习和探索发现的激情;师生承担不同角色，共同讨论。在项目评价过程中，教师要积极与学生进行反思和总结，并对实施过程中学生的表现进行评价。
　　第三，培养目标的优化。摆脱传统的以学科为导向的形式，以职业需求为导向，横向综合设计实施过程中所需的知识点;采用多种教学方法，以达到发展学生职业能力、关键能力、专业能力等综合能力的效果。
　　行动导向理念适用于应用型本科院校的人才培养，且该理念与环境设计专业课程的教学目的、教学定位契合，所以将该理念引入。现结合环境设计专业特点，对行动导向理念进行更深入的分析，以指导“三训一赛”教学模式的研究和应用。
　　3.2 行动导向常用教学法
　　结合“三训一赛”教学模式及环境设计专业特点，讨论行动导向理念引导下可以应用的教学方法。
　　第一，项目教学法。项目教学法是“三训一赛”教学模式的重要组成部分，课程的设计实训部分将以此方法为主线展开。多数专业核心课程是在第六学期以后开始，此前，学生已经掌握了较多的专业基本知识，能够支持项目教学法的实施。
　　项目教学法一般是结合实际项目开展的，或依赖于校企合作的项目资源，或是结合实际的用地进行设计训练。大体可以分为计划、实施、总结3个阶段。
　　计划阶段：在这一阶段，教师处于相对主要的地位，给出本项目的任务书，规定进行过程中大体的步骤和内容，并注意每个学生组内的工作分工是否合理。
　　实施阶段：这是最为关键的阶段。以环境设计专业课程为例分析，这一过程中，教师退到次要的地位，学生以组为单位，围绕项目进行资料的搜集、问题的提出和解决、细节的处理、组与组之间的互评。此间融合情景模拟法和头脑风暴等其他教学方法。教师为学生提供必要的知识支持和提出解决问题的建议、意见，为小组互评中形成的歧義给出一定的判断，同时观察每位学生的工作状态。 　　總结阶段：总结与评价需要师生共同完成，由他人评价与自我评价组成。他人评价由教师与小组互评的对应组给出。评价的标准不局限于项目所展现出来的效果，还有项目所包含的文化、经济意义，更包括项目进行过程中的表现，如团队协作、问题思考的深度方面。
　　第二，案例教学法。这是“三训一赛”教学模式中模块训练部分的重要教学方法。即根据实际需要解决的问题，寻找相关案例，分析案例中解决问题的方法，或者探讨怎样解决案例存在的突出问题。结合环境设计专业课程，具体步骤如下。
　　确定案例：根据课程中涉及的某一问题，寻找相关案例。在这里，案例分正面案例和问题案例两种。针对学生找出的问题案例，教师要进行甄别。
　　获取信息：在这一阶段，学生要通过资料、书籍、网络等资源，获取案例相关信息，为接下来的决策阶段奠定基础。组内成员注意分工与合作。教师在此阶段要注意只作为建议的给予者和提供信息的辅助者。
　　做出决策：针对正面案例，学生只需要分析出其解决问题的方法即完成。针对问题案例，需要学生分析造成问题的原因，包括设计问题、项目背景因素等方面，再有针对性地找到解决问题的途径和方法。组内各成员可分别给出意见，通过小组讨论做出最后决策。教师在有歧义和最终决策做出前可给予一定的建议和引导。
　　在讨论分析过程中，学生一定会表现出不同的层次，在学生遇到困难时，教师要及时进行指导。案例教学法可以使学生更有效地了解获取信息的方法，使其更果断地进行决策，培养团队协作意识，培养综合能力素质。
　　第三，情景模拟法。对模拟项目中的实际情境进行模拟演练，有助于学生更切身地感受不同身份的人在项目中所起的作用，更有助于推动项目设计的合理性。在“三训一赛”教学模式中，此教学方法与项目教学法结合开展。
　　在课程中，安排学生进行小组之间的模拟，以三个小组为一个单位，分别扮演甲方、乙方和使用者，在项目的实施和总结阶段进行模拟训练。使用者结合自身需求，对项目的设计提出意见。甲方需要按照既定的任务书，结合使用者要求，以及自身对项目的理解，对乙方提问。乙方需配合甲方和使用者，进行方案的解释和调整。教师是观察者的角色，也可适当补充。
　　“三训一赛”是多种教学方法的集中运用，通过本文的论述，阐述了其意义、应用前景，更明确了行动导向理念引导下的各教学法在这一模式中的应用方式，为应用型人才培养下的环境设计专业课程教学提供新思路。
　　参考文献：
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　　[3] 胡卫华.项目驱动+阶段教学模式在环境艺术设计教学中的运用[J].吉首大学学报，2018（12）.
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