“议课一磨课一赛课”有效校本教研模式研究促进教师专业成长

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】校本教研是指以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。我们研究的校本教研形式主要包括三方面：议课、磨课和赛课。一、议课：集思广益，发现问题;二、磨课：逐步改进，解决问题;三、赛课：提升能力，再生问题。实践证明，好的教研形式可以充实教研内容，提高教研活动的效果。议课、磨课和赛课不失为当前校本教研的一种较有效的形式。
　　【关键词】校本教研;议课;磨课;赛课
　　一、校本教研的概念
　　以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。
　　校本教研包含三层含义。第一层含义：“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校的发展服务;第二层含义：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质;第三层含义：“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。
　　学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，是依托學校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为，所谓校瓠教研，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题后在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验的方式来解决问题。也有人把这称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题：是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题：是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到其他地方另做研究。
　　二、校本教研的价值和意义
　　（一）校本教研是校本最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带
　　“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中校本研究，按照他的定义，就是将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，而校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
　　（二）校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑
　　创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。
　　（三）校本教研是区（县）教研室适应新时期学校发展要求的必然选择
　　长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。一是以教研室为主体，学校被动配合;二是走马观花，不能为学校解决实际问题;三是教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种构架合理的张力，也就不能持续有效地开展。要消除这些弊端，首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位，而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。可见，校本教研应是教师所能参与的比较实际和有效的教学研究活动。校本教研是研究最贴近教师和学生实际的真实问题，并不是高高在上的理论问题，能够解决教师在教学中遇到的困惑，是实实在在的对症下药，是最接地气的。课堂是教学的主阵地，当前需要解决的一个重要问题是如何提高课堂的效率，探索提高教师教学能力的有效途径，明确提高教师课堂教学能力的操作过程，形成一套较成熟的提高教师课堂教学能力的方法、步骤。
　　三、我校采取的校本教研模式
　　在校本教研体制里，学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，同伴互助是校本教研的重要形式，促进师生共同发展是校本教研最主要而直接的目的。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。校本教研正可以发挥这种作用。我们研究的校本教研形式主要包括三方面：议课、磨课和赛课。
　　（一）议课：集思广益，发现问题
　　以某一节课为活动载体，由全体或部分教师在一起议课，可以充分发挥集体的力量，群策群力，集思广益。议课的范围可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的，以备课组议教最为常见，效果也最好，因为同年级同学科的教师教学任务、教学内容、教学目标一致，话题相同，而且这种议课可以随时随地进行。搞好了备课组的议课，就可以为其他范围的议课提供范例。 　　备课组议课要根据学期教学内容和任务划分议课的次数和每次议课的内容，将每次议课的任务分解落实到具体的教师，以平均任务、轮流进行方式为最好。每次议课时，由牵头教师先做课程说明和教材分析，包括该内容的课程目标是什么，在教材中的地位如何，同前后的内容有什么内在联系，此教学内容（本课时）的教学目标，重难点，拟采取的教学形式及对学生的分析。其他教师再发表意见，可以赞同，可以提出异议，可以补充材料，也可以完善教学方式。议课要将“议教材”和“议学生”结合起来，特别是要思考以什么样的方式将教学内容呈现给学生，学生才容易理解和接受，才能加深学生的情感体验，培养学生的探究热情和创造精神。比如说导入怎么做，情景如何创设，活动如何开展，探究的层次和深度如何把握，提问的角度和策略怎么找，课堂气氛如何调控，内化情感的时机在哪等，都应该是议教的重点和核心。总之，要通过议课“激活”教材、“激活”学生，“激活”课堂，要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”。
　　（二）磨课：逐步改进，解决问题
　　议课毕竞还是“坐而论道、纸上谈兵”，议教的效果如何，教学设计符合不符合学生的实际，能不能到达预期效果，还要靠课堂教学来检验。实践出真知，实践也长技能，而磨课正可以解决这个问题。所謂磨课，是以一定的教师群体为单位，以一定的教学内容为主题，通过反复上课不断改进，从而不断提高自身的教学业务水平的一种教学活动。磨课的参与范围可大可小，可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的，以教研组为单位举行效果最好。磨课一般分三个程序：第一步，上课教师进行准备，初步说课，根据其他成员的意见，可以对教学设计进行初步修改，并进行试教;第二步，根据施教情况，开展评课活动，重点探讨存在的问题和改进的办法，然后根据评课的意见对教学设计进行修改，再施教，这可能有几个反复，当然第二次或者第三次上课的教师可以是原教师，也可以是其他教师，但教学内容不变（当然班级有变化）;直到到达比较理想的效果和境界为止;第三步，进行总结评议，总结得失，从而达到“一人上课，整体受益”的目的。这比起过去泛泛开展的应付差事、例行公事式的公开课，效果不可同日而语，“磨课”的作用就在于此，“磨课”的魅力也在于此。
　　磨课应该重在强调发现教学中的问题，发现教学运作中的偏差，有效纠正教学与目标的偏差。教研评课要建立起良好的信息反馈渠道，让教师在自我实践与反思、同伴的互助中及时发现存在的问题，纠正背离目标的倾向。磨课应该强调研究和解决问题，能在找到问题后对问题进行深入的分析和研究，充分认识教学问题的性质、内容、结构及外部影响，找到产生问题的原因，从而确定解决问题的办法和策略，让参与教师对教学做到“心中有数”，提高教师的教学水平和分析能力，使他们成为真正的教学能手和专家。
　　（三）赛课：提升能力，再生问题
　　在磨课中发现的有些问题可以马上解决，如：个别环节的设置或材料的取舍等。有些问题却不是一朝一夕能解决的，如：处理教材的能力、随机应变的能力或教学基本功等等。解决这些问题并提高教师的业务水平和教学技能，通过校本教研同样可以大显身手。以校为单元开展各种形式的旨在提高教师素质的竞赛活动具有这方面的优势，是其他级别的活动（如县级、省市级等）所不能比拟的，它既可全员参与、人人行动，又不兴师动众、劳民伤财。在竞赛活动中，人人都可是参与者和评委，大家既当运动员，又当裁判员。这种以全员参与为形式的校本教研，能极大地调动教师的积极性。这种发扬重在参与精神的校本教研又能使每位参与教师有所收获。竞赛的形式可以多种多样，如普通话竞赛、电脑操作大赛、演讲比赛、说课比赛、命题大赛、个人才艺展示、优质课竞赛、教学论文评比、辅导学生大赛、青年教师竞赛或中年教师比赛等;竞赛的内容可以千差万别，如语文、数学等，但每次最好只有一个合适的主题，而且要尽量扩大参与面。例如：举办青年教师优质课竞赛，可请中老年教师当评委，举办说课比赛，在年级组或者教研组内先初赛，再推荐优秀者到学校参加比赛，比赛评委可设专家评委和群众评委，没有旁观者，只有参与者，总之，人人参与，人人受益，人人提高。
　　实践证明，好的教研形式可以充实教研内容，提高教研活动的效果。议课、磨课、赛课不失为当前校本教研的一种较有效的形式。
　　四、总结和反思
　　议课、磨课、赛课的校本教研模式非常符合学校的实际，不是为了教研而教研，因为教师每天都要上课，而本教研模式可以让教师在日常工作中不知不觉提升教学水平，实现专业化成长，起到“润物细无声”的教研效果。提升教师对此项活动的认识，调动教师参与的积极性是推进此项活动的关键，我们下一步准备采取召开会议、个别座谈、榜样引领和典型示范的方式来解决。我们还要通过活动的进一步深入，通过专业讲座培训，逐步提高教师做课、评课、议课的水平;制定专业提升的详细计划，做到每次评课、议课都能解决一个具体问题，有条不紊地实现教师的专业成长。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14991407.htm