以生为本，以学为主
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摘 要：小学语文知识体系由易到难，由面到里，主要考察小学生识记、理解及语言感知能力，也是一个积累词汇的过程，因此如何借助科学教学方法，让小学生学的扎实，学的快乐成为当前小学语文教学的重点。现代化教学方式中，借助信息技术生成的微课及翻转课堂教学法，已被广泛应用，如何实现其在小学语文教学中高效应用成为研究性课题。基于此，本文坚持以“以生为本，以学为主”的写作思路，主要论述了微课及翻转课堂教学法理论概念及其在小学语文教学中应用策略。
关键词：微课 翻转课堂 小学语文 教学
一、引言
传统式小学语文教学中，仍以灌输式教学为主，这样无法激发学生学习自主性，学习能动力较差，而借助微课及翻转课堂教学法，在推动学生自主学习、合作学习等方面具有重要作用[1]。同样，在学科核心素养改革的关键阶段，为落实好小学语文课程教学改革的目标和要求，提出以整合教学方法为主的教学思维的转变，在此背景下，微课及翻转课堂教学在小学语文教学模式创新中承担重要作用。
二、微课及翻转课堂教学概念及特征
（一）微课及翻转课堂教学概念
微课依托于互联网技术的发展而生成的，以互联网为载体，根据教学中的某一个知识点进行解析，增强教学的针对性。微课以视频短小，教学内容精悍为著称，受到师生一致好评与运用，每一个微课视频为10分钟左右，最长不超过15分钟。微课时间的设定，是以人脑最佳记忆时间为依据，开展的互联网教育模式，较为符合小学生自主学习需要。
翻转课堂坚持了“以学生为本”的教学理念，将课堂内外的教学时间为调整重点，使学生在教与学的过程中更加主动，培养自主学习能力，提高教师的教学效率。同时，在教学手段的选择上，主要由教师课前收集教学资料，并根据课程教学要求，利用多媒体技术，制作成视频课件等形式，借助网络共享技术，让学生在课堂内外能力独立观看教学视频，自主完成学习过程[2]。
（二）微课及翻转课堂教学的特征
1.教师教学角色转变
传统的教学模式中，教师被视为小学数学教学中课堂的主导者和传授者，而微课及翻转课堂改变了这一思想，教师的角色转变为小学生数学学习过程中的指导者和引领者，角色变化的要素为帮助学生、支持学生，从而解决学生学习过程中遇到的难题。
2.学生角色转变[3]
最为主要的变化是由被动地接受教学转变成为自主学习。被动式接受教学在传统的教学模式中常见，这样只会扼杀学生创造性，难以养成独立思考的习惯。而微课及翻转课堂教学可从内容、学习地点、时间等方面供学生自主选择，调动学生学习积极性。
3.教学时间合理再分配
例如以课内教学内容转移到课外进行讲解，教师可以教学需求，对教学的时间重新分配，增加学生课外自主学习的时间，结合情境教学法，尽可能地增加学生自主学习、自主提问的时间，减少教师教学时间。
三、微课及其翻转课堂教学在小学语文教学中的应用
（一）教师课前制作教学视频，发布任务
将微课及翻转课堂教学法运用到小学语文教学中，应做好课前教学活动。通过微课及翻转课堂教学法的运用，引领小学生提前学习语文知识，进而为小学语文课堂教学开展做好准备工作。首先，教师根据语文知识内容，制作微课，将语文知识内容分成模块化，诸如教学难点知识、教学重点知识等。同时，微课的制作，可以根据课堂教学的某一个知识点进行录制，之后经过后期处理，制作成微课。其次，将做好的微课发送到教育平台中，引领小学生提前学习微课，让小学生通过微课学习，对语文知识全面掌握[4]。
例如，在每个教学单元开始之前，教师都应针对新课程教学改革的要求，以教材中的教学知识点为根本，设计并制作教学视频，对难以理解的词句，利用举例分析的方式，以视频的模式呈现出来，配上形象的讲解图示，这样可以有助于小学生在课前充分了解相关概念。
此外，还可以在视频中布置教学任务，构建教学目标。最终的目的都是统一的，即通过制作和设计教学视频，发布学习任务，引导学生自主学习，增加对知识点的记忆力，使学生能够在轻松愉悦的氛围中学习。
（二）课中教学中的运用
在小学语文课堂教学中，为了增强小学生学习兴趣，教师采取课前导入教学方法，以微课及翻转课堂教学法进行展示，吸引小学生注意力，让小学生快速地融入到教学氛围中。其次，以语文问题为导向，帮助小学生深化知识内容，解决预习中存在的困惑，促进小学生更好地掌握语文知识。语文教学的魅力，在于解读优秀的文本，通过文本解读，陶冶自身情操。最后，教师引领小学生实践、运用知识，为小学生搭建知識运用平台，将小学生分成小组合作模式，引领小学生开展小组合作学习模式，让小学生在小组合作中阐述、分析、思考知识，增强小学生对语文知识的感悟能力，使小学生在知识体验中更好的探析语文课文传递的思想情感，进而实现语文知识育人模式[5]。
（三）课后教学中的运用
将微课及翻转课堂运用到小学语文课后教学中，实现小学语文课前、课中、课后教学的衔接，进而实现微课在小学语文教学中的运用价值。因此，教师应转变教学观念，借助微课做好课后教学活动。在课后教学中，教师收集小学生学习学习，根据小学生课前学习情况、课中表现情况、小组合作学习情况等，给予小学生针对性的评价，以合理性、科学性的教学评价，促进小学生反思，通过反思让小学生意识到自身学习中的不足，之后引领小学生在课后借助微课巩固知识。小学生在课后借助微课巩固知识内容，通过对微课的再次学习，必定会收获不一样的学习成果，进而提升小学语文教学质量。
结语
综上所述，小学语文教学方法的选择应与信息技术教学接轨，建立“以生为本，以学为主”的语文学习理念，通过激发学生学习兴趣，并借助微课及翻转课堂教学法，不断满足当前学生学习需求，顺应小学语文教学要求，为培养小学生良好语文学习习惯奠定坚实基础。
参考文献
[1]孙艳然.基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].人生十六七，2017（20）：32-32.
[2]陈寿琴.基于微课的翻转课堂在本科文学课的运用——以《中国现当代文学》课程为例[J].高教学刊，2017（11）：88-90.
[3]刘守勤.基于微课的小学语文“翻转课堂”探析[J].科普童话·新课堂：上，2017（11）.
[4]宁卫东.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2017（33）：120-121.
[5]吴宝仙.例谈微课在小学语文课堂“翻转”中的应用[J].福建教育学院学报，2017（06）.
作者简介
梅洪珍（1985.09—），女，籍贯：四川成都，本科，小教二级，成都天府新区兴隆小学，研究方向：小学语文。
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