新课程改革背景下高效生物课堂的构建策略
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摘 要：随新一轮课程改革的不断推进，对高中生物课堂教学也提出了明确的要求，因此，在开展当前生物课程的教学中，教师可以通过细化课堂目标、优化传统活动、提出探究问题以及结合现代科技等策略，逐步实现高效生物课堂的构建。
关键词：高中生物;高效课堂;探究问题
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0051-02
引 言
在促进学生认知和了解生物知识方面，高效生物课堂的生成，不但可以提高高中生对基础生物知识的认知效果，而且可以发展学生的全面素质，促进学生更加全面地成长。那么如何践行有效的教学策略，实现新课程改革下高效生物课堂的构建呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面做起。
一、细化课堂目标，做好课前指导
课堂目标中的内容指向课堂中学生将会发生的某种变化。可见，课堂教学目标是教师开展教学的导向[1]。因此，在新课程改革背景下进行高效高中生物课堂的构建时，教师可以根据教材当中讲解的内容，制订教学目标。随后，教师可围绕教学目标中的内容进行生物课堂教学策略的针对性安排，从而在落实课堂目标的同时，促进高效生物课堂的生成。
例如，在《生长素的生理作用》这节课中，教师可以设计如下教学目标：（1）生命观念：引导学生掌握植物生长素的生理作用，尝试生长素类似物促进扦插的最适浓度;（2）理性思維：通过联系生产生活中的具体事例，引导学生掌握生长素的生理作用;（3）科学探究：通过探究活动的设计，让学生逐步探索生长素类似物促进扦插生根的最适浓度的方法;（4）社会责任：通过本节课的教学，让学生能够关注生长素及植物生产调节剂在实践中的应用，帮助学生树立理论与实践相联系的价值观。
显然，上述教学目标从生命观念、理性思维以及多个生物核心素养的方面对学生提出了学习要求，教师基于上述目标开展教学活动，能够对《生长素的生理作用》这节课的教学策略进行个性化的设计以及针对性的安排，从而在落实《生长素的生理作用》这节课教学目标的同时，提高课堂教学的效果。
二、优化传统活动，促进互帮互助
随着社会经济的不断发展，社会对人才提出了协作能力的要求，因此，合作学习活动也被引入课堂中，用于满足当前社会的发展需求，也成为教师开展生物知识讲解中的传统活动。但是，从目前高中生物知识讲解中利用合作学习活动的情况来看，存在部分教师利用效率不佳的现象，究其原因是部分教师没有了解学生的实际生物知识认知情况，导致组员之间资源分配不均，呈现出了有的小组成员之间交流热烈，而有的小组成员却交流不积极的现象。因此，为了实现高效生物课堂的构建，教师可以结合学生对生物知识的实际理解情况，进行组员的合理分配[2]。
例如，新课程改革对学生提出了“生命观念”的核心素养要求，但是我们从多元智能理论中可以得知，不同的学生在智力发育和方向上存在一定的差异，在面对同样的生物知识时，学生所形成的生命观念也不同，所以，在教学《人体的内环境和稳态》这节课时，教师就可以基于学生的生命观念素养的不同，合理分配组员。在课堂上，首先教师可以根据平时的上课经验，以及学生在测验中所反应的实际情况，将学生划分为对内环境及其作用等生物知识认知程度较好、一般和较差的三种类型的学生，分别对应学生的生命观念素养发展程度较好、一般和较差。随后，教师根据每个小组中学生对本节课基础生物知识的认知程度，进行小组人员的安排，使之呈现层级化的分别。最后，教师引导学生在差异化水平的小组成员中，共同开展《人体的内环境和稳态》这节课的合作交流，并引导差异化的小组成员之间进行互帮互助，促进学生对内环境及其作用等知识的认知。
从上述案例中我们不难看出，教师能够根据学生对生物知识的认知情况，进行组员的安排，使学生在相互交流、讨论、互助中，逐步提高对生物知识的认知效果，促进高效生物课堂的构建。
三、提出探究问题，促进自主学习
问题是高中生物课堂中的一种传统工具，能够促进教师与学生之间的双向沟通。在高效课堂的教育理念下进行高中生物知识的讲解，教师应当赋予问题新的应用功效——构建探究情境。在生物课堂中，教师可以根据生物课本中安排的生物基础知识，向学生提出具有探究性质的问题，引导学生在翻看课本的同时，结合自身的生物知识经验，自主回答探究性的问题，从而逐步深化对生物知识的认知，生成高效的生物课堂[3]。
例如，在《神经调节与体液调节的关系》这节课中，教师就可以基于课中的主要教学内容，提出相关问题，要求学生自学回答，从而提高这节课的教学效果，促进学生进行生物知识的自主学习。
问题的有效提出对提高生物课堂的教学效果具有积极作用。在当前高中生物课堂教学中，教师应当基于教学内容，提出具有探究性的问题，使学生在回答问题的过程中，逐步提高对生物知识的学习效果。
四、结合现代科技，吸引学生注意力
现代科技技术的发展，变革了教师的教学方式，而随着电子计算机技术的发展，信息化成了当前社会的主要发展趋势，因此，教师也应当将现代化的教育资源与生物教学相整合，从而促进生物课堂的教学形式趋向信息化和便捷化。多媒体具有操作简便、形式多样等特点，在引导学生了解生物知识的过程中，教师可以利用多媒体技术的优势，让学生在多变的知识呈现形式中，将注意力始终放在生物课堂中，从而提高生物课堂的教学效果。
例如，在《种群的特征》这节课中，教师就可以利用多媒体技术来开展教学。在课堂中，教师先应用多媒体中的框图形式，向学生展示《种群的特征》中的“种群的概念和内涵”“种群的特征及它们之间的关系”等生物知识点，使学生从整体上认知本节课的生物知识。随后，教师以图文结合的形式进行教学，使学生在不断变化的生物知识呈现形式中，将注意力始终放在生物课堂上，从而提高课堂教学的效果。
可见，在实际生物教学中，教师可以利用多媒体等现代教育技术，让学生在多变的生物知识讲解形式中，维持对生物课堂的关注度，提高生物课堂的教学效果。
结 语
总而言之，新课程改革的提出，对当前高中生物课堂的教学既是一个挑战，也是一个机遇。在当前高中生物课堂教学中，教师应根据生物课堂的教学内容，结合学生对生物知识的认知特点以及现代化的教育技术，逐步更新生物课堂的教学策略，生成完整的教学体系，优化课堂教学模式，从而促进高效生物课堂的形成，落实新课程改革对生物课堂的要求。
[参考文献]
姜海英.简析高中生物新课改中课堂教学的几点新思路[J].课程教育研究，2017（52）：140.
康惠.新课改下高中生物教学的有效途径探析[J].才智，2017（35）：178.
黄松.新课改下如何突显高中生物学科的核心素养[J].课程教育研究，2017（48）：142-143.
作者简介：康太（1988.9—），男，甘肃天水人，理学硕士学位。
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