中职计算机基础课教学改革策略研究
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作者:黄文红
摘 要：在新的教育环境下，中职计算机基础课要深化教学改革，全面提升教学质量。为有效达到这一教学要求，本文从中职计算机基础教学现状与教学改革策略两个分析研究中职计算机基础课教学改革问题。研究表明，中职计算机基础教学改革工作必须紧紧围绕“教学理念改革、模式改革、方式方法改革”这三大主线进行。
关键词：中职教育;计算机基础课;教学现状;改革策略
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）33-0011-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.007
近几年，计算机在生产生活中的影响不断深化，掌握计算机基本技能，能熟练应用计算机是社会、企业对新时代人才的一大要求。在此要求下，职业教育需不断提高对计算机人才的培养要求，不断强化基础课在计算机教学中的地位，切实做好计算机基础课程教学，提升学生计算机应用能力[1]。但目前，中职计算机基础课教学活动中仍存在一些问题，下文首先就相关问题做简要剖析，并就教学改革策略做详细探讨。
一、中职计算机基础课教学现状分析
（一）实践教学效果不理想
计算机教学中，理论教学与实践教学是必不可少的内容，但是受设备条件等影响，部分中职学校在实践课程与理论课程的安排上不尽合理，一周一到两节的实践课，难以满足学生学习需求。同时，在实践教学中，学生缺乏主动学习的意识，对实践操作存在错误认知，将实践操作课当做休闲娱乐课程，上课时用计算机上网、听音乐等，导致计算机实践课程失去实际意义[2]。
（二）教学缺乏针对性
当前中职学校生源质量相对较差，在学生计算机基础相对薄弱的情况下，计算机基础教学要能立足实际学情，有针对性地开展教学活动，但分析总结中职学校当前教学效果，可以发现教师在教学过程中忽视了这一教学特点，对学生一概而论，针对性不强，分层教学不明显，导致教学效果不甚理想。
（三）教师教学能力不足
計算机技术在不断发展，软硬件设备也在不断更新完善，因此教师要跟随时代发展不断更新自身知识、技能储备，以便满足新时代的教学需求，但中职学校部分教师的教学能力与职业教育发展存在出入，难以满足新时代的教学要求，使得计算机基础课教学效果不甚理想。
二、中职计算机基础课教学改革策略分析
（一）促进教学观念改革
学生是知识的接收者，中职计算机基础课教学必须正确认识学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的主体性，结合学生学习特点、学习习惯与学习需求，科学选择教学策略，充分调动学生积极性与主动性，进而实现高效教学。教师需结合学生日常表现，正确掌握学生学习特点与心理特点，给后期教学活动奠定良好基础。中职学校的大部分学生，缺少正确的学习观念与学习态度，学习主动性不高，对多数学习活动缺少兴趣，与此同时，在小学、初中等学习阶段，学生可能经历了多次失败，也受到了许多批评与否定，导致大部分学生对自身学习不抱希望，甚至对学习怀有抵触心理，有相对严重的厌学情绪，因此他们不可能积极主动地去学习某一知识或某一技术，这是学生通过他们的言语行为、日常表现传递出的信息。但透过现象看本质，教师应当正确认识到，中职学生的消极厌学情绪，与环境、教师的教学方法以及学校、教师、家长对带他们的态度有很大关系，教师的漠不关心或多次的批评与否定，可能是导致学生学习兴趣、学习动力消失殆尽的重要原因。基于上述特点，教师必须转变教学观念，将培养学生学习兴趣与信心作为教学的重要内容[3]。这就要求教师做到以下几点：（1）精心设计每一堂课，让学生觉得计算机基础课程有意思。（2）保持良好的精神面貌。“教师的激情是课堂的灵魂，有激情的课堂教学能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习与思考”。教师必须以良好的精神面貌对待每一节课、每一位学生，用激情去感染学生，使学生对计算机基础课程产生兴趣，对学习充满信心。（3）科学设计教学环节，引导学生树立正确学习观念。部分学生对学习不热心的原因是错误地认为计算机学习没有实际意义，在生活中用不到，因此在学习过程中敷衍了事。针对这一情况，教师可以结合教学内容利用计算机创设出学生感兴趣的情境或结合学生所学专业设计出应用案例，让学生意识到自己在日后需要运用这些计算机知识，进而消除错误认知，正确对待计算机基础课学习活动。
（二）推动教学模式改革
目前，中职计算机基础教学常采用的教学模式是“教师+多媒体教室”，该种教学模式虽引入了信息化教学手段，但教师仍是教学活动的主体，教师利用先进多媒体教具大讲理论知识，学生少有自主学习、实践的机会，久而久之也会失去学习兴趣。因此，中职计算机基础课教学需要改变教学模式，具体做法如下。
1.探索实施自主学习模式。“教育是一朵云推动着一朵云，一种思想影响着另一种思想”，是一个完善学生认知，丰富学生知识储备的过程，因此教师要适当调整教学方式，引导学生自主学习，将课堂归还学生，让学生通过自我思考、自主实践形成自己的看法与认知，促进学习效率的稳步提升。例如，在引导学生学习计算机硬件相关知识时，教师根据学生学习能力将学生分组，为每个小组发布学习任务，由组内自己分工，利用网络收集、整理、加工处理计算机硬件相关知识，组内共同制作出PPT在班级内演示讲解，由学生进行点评分析，以此锻炼学生的自主学习能力、逻辑思维能力与实践能力。
2.探索实施分层教学模式。现阶段，混合式教学即分层教学模式被广泛应用于各学科教学中，并取得了相对理想的教学效果。中职计算机基础课教学也应自足实际学情，在教学活动中积极探索实施分层教学模式。在确保学生掌握基本计算机知识与应用技能的情况下，根据学生现有知识水平与能力，将班级学生分为几个动态的层次，根据学生目前所处动态层次与最近发展区域，科学设计课堂内容，如制定一个主题让学生制定PPT，每个层次的PPT设计难度要有所不同，学生根据自身实际水平选择相应作业，小组间相互交流合作完成PPT制作。这样不仅有助于学生思维间的共享交流，也能促进学生学习能力的逐层提升。在分层教学中，教师与学生需形成良好互动，教师及时掌握学生学习情况，可在必要时给予学生适当的鼓励与指导，增强学生学习信心，提升教学效率。 （三）推动教学方法改革
教学方法是产生教学效果的直接诱因，只有根据学生实际情况找对教学方法，方能获得理想的教学效果。目前中职计算机基础课教学中普遍存在教学方法单一落后等问题，在实际教学中，教师应根据新课程标准，为学生设计丰富多样的教学方法，通过丰富、有趣的知识呈现形式一扫理论教学枯燥、沉闷的教学氛围，有效提升教学效率。因为计算机教学具有很强的专业性与实践性，教师要能充分利用计算机设备打造符合学生学习特点与需求的翻转课堂，为学生提供更加直观的教学体验。具体措施如下：以问题为导向、以学生为中心根据学生的学习能力以及学习需求制定出明确的学习目标，同时通过具体问题，将相关知识点、技能等融入到课堂，利用微视频进行教学，将学生在本节课中需要学习的新的知识点与技能通过微视频向学生做大体展示，让学生掌握大体的学习方向，根据课堂学习内容完成自主预习工作。在实际教学中，仍旧以问题为导向，通过教师示范讲解、学生自主实践、组内合作学习等环节加深学生对知识与技能的理解。在课后拓展环节，教师利用多媒体设备为学生设计一些复习视频与基础知识检测习题，由学生自主下载观看，完成对知识的补充。另外，教师也可以为学生布置一些线下的小任務，要求学生制作一些表格、文档、APP等，锻炼学生实际应用技能。
三、结语
总而言之，随着现代教育的不断发展，提高学生职业能力以及计算机应用能力已经成为中职计算机基础课教学的核心目标。因此，在教学活动中，教师要能结合实际学情，树立正确的教学观念;利用计算机、多媒体等辅助教学工具，不断创新教学方法、革新教学模式，从多个方面推动计算机基础课教学改革，提高教学质量。
参考文献：
[1]许晓鹏.中职计算机基础课教学改革策略探究[J].时代农机，2017（12）：195.
[2]李彦敏.中职计算机应用基础课迁移教学策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（6）：52.
[3]陈昆武.术业有专攻，“基础”各不同——谈中职计算机基础课的分专业教学策略[J].课程教育研究，2017（12）：80.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 黄文红（1984.5— ），女，汉族，福建南安人，中职讲师，研究方向：计算机基础教学。
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