中高职国际商务专业越南语方向课程体系衔接研究
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作者:陈美玲
[摘 要] 在“一带一路”重要国家倡议的背景下，随着东盟贸易发展的不断深入，国家商务人才需求得到释放，国际商务专业（越南语方向）人才更为紧俏。面对着本科以上学历教育的冲击，如何能突出优势、找准定位、差异化发展是国际商务专业（越南语方向）面临的重要问题，因此，如何通过建设课程体系，制定中高职课程衔接标准是首要的问题。分析了当前中高职国际商务专业（越南语方向）课程体系衔接问题并结合政策背景和区域发展趋势提出相应的可行性建议。
[关 键 词] 国际商务专业;中高职;课程体系衔接
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0016-02
2011年9月23日，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，进一步明确了中高职课程衔接的具体内容和实施办法，使中高职课程的衔接更具操作性。国家政策层面上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在我国当下的职业教育中，课程体系的搭建与设计是“3+2”中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的基础，在课程衔接上，在专业设置上划定为相似或同类型专业，由于涉及两个办学主体，其办学基础、办学规模、办学特色、课程设置等方面都会存在着较大差异，如何在现有差异的客观事实基础上，制定合理、科学的课程统一标准是目前值得重视的问题。
一、国际商务（越南语方向）专业课程设置背景与特点
国际商务（越南语方向）专业及课程的设置与国家战略及经济发展的趋势引导有很大的关联性。中国与东盟建立战略伙伴關系十多年来，贸易发展节节攀升，总贸易额从2003年的549亿美元跃升到2017年的5237亿美元，双边投资总额达到两千亿元。越南作为东盟重要贸易国之一，目前已经是东盟国家中第一大贸易伙伴，在我国“一带一路”提出和越南的“两廊一圈”经济圈发展规划的背景下，中越贸易有了质的飞越。总之，国家战略层面上为面向东盟国家国际商务的顺利开展做了利好的趋势引导，同时各项配套政策陆续实施也为开设国际商务专业（越南语方向）的课程做了有力支撑。
二、当前中高职课程体系衔接普遍存在的问题
（一）中职与高职比例失调
中职与高职比例失调，究其原因主要体现在以下两个方面：（1）“对口招生”方式的不适应。高职在录取时采用对口单招的形式，具有很大的自主性，生源质量普遍不高，同时应用型教学导向不够明显，在学生培养上过于功利化，内涵建设不够充分，就业层面上，就业不够理想。（2）“普高热”的冲击。长期以来由于中高职教育在教育理念、人才培养模式及课程设置上不够规范、全面、科学，中高职和普通高中及更高层次的高等院校之间缺少有效合理的兼容制度，在学分、学历上不能够灵活有效的转化。加之优秀的生源往往会优先选择普高，或选择高考而不是高职院校对口单招，导致中高职教育社会认可度低。
（二）课程标准不统一
中高职是两个学历教育阶段，由于学校招生自主性强，在招生要求上存在着差异，同时，课程体系也是各自教学，缺乏统一的课程教学标准，课程的不兼容导致衔接不连贯，往往会出现问题。目前，国际商务专业（越南语方向）的课程设置上，中职阶段除了有基础公共课以外，在专业课程设置上与高职阶段很多是类似的，如商务英语听说读写课程、进出口贸易实务、国际汇兑课程、商贸法律相关课程以及国际贸易等相关知识，尽管都能够突出应用导向的教学目标，这是符合中高职教学定位的，但是教学内容大同小异，学生在中高职两个阶段会接触大量重复内容的课程，而授课的品质上不去，导致大量时间的浪费。此外，在课程体系的衔接上，中高职课程设置自主化程度高，缺乏统一的教学标准和教学质量评价体系，学生在进入高职阶段还需要花一定的时间来适应高职教学的一系列标准。
针对上述问题，部分省教育部门已经颁布中高职衔接专业教学标准和教学质量评价体系，小范围在一些职业学校进行试点，以此来规范职业教育课程标准统一问题。
（三）理论和实践培养脱节
职业院校理论和实践培养脱节一方面是因为缺乏“双师型”教师，即专业教师和实践教师，职业学校本应清晰自身定位，以应用型教学为主，而不少职业学校走教研之路，教师招聘方面一味向教研型学校看齐，设置科研成果和学历为门槛，导致很多具有专业技能和丰富从业经验的人员无法进入中高等职业教育体系;或是校聘老师，给予一定的课时费，而不去解决该类老师职业身份，形成用工双重标准。另一方面，实践课和理论课程设置不合理，就业导向不明确与社会实践脱节，尤其是在实训上，职业学校长期以来存在着实训课程形式化的弊端，尽管一些学校已经开始进行有益的探索，但仍然缺少真正有效的实训课程。此外，很多学校培养目标不清晰，办学定位模糊，去深耕特色专业、精品专业，而又无法通过合并、规整转型升级，这就会导致该类学校办学目标、定位的模糊，处于比较尴尬的位置，从而会错过很多重大发展机会。这些导致中高职的国际商务专业（越南语方向）没能有效衔接。
三、中高职国际商务专业（越南语方向）课程体系衔接可行性建议
（一）构建多维一体化课程建设
对中高职国际商务专业（越南语方向），应建设实践导向鲜明、教学富有特色的课程体系，作为高职教育阶段可以充分发挥自主意识，大胆创新、勇于实践，积极探索多种尤其是新形式的教学模式和专业设置。在打造多维一体化课程上，一是要因地制宜，结合广西外向型经济发展和东盟贸易区核心地位的优势，如在国际商务专业（越南语方向）语言课程设置上，可以充分利用东盟区位优势，加强学生留学交流，广泛开展国际合作办学，做好国际学校之间的课程衔接和学分认定工作。在技能课程设置上，鼓励学生利用资源优势，参加一些东盟贸易活动，比如东盟贸易博览会等。二是要利用地域优势打造国际经济与贸易省级乃至国家级示范性特色专业。突出东盟国家小语种专业方向，定向精准地培养输送专业人才，使得这部分学生具有较强的竞争力。 （二）明确办学特色，健全职业规划
明确中高职办学特色就是要适时推动一些经济发展水平较高地区或者办学实力较强的职业院校尤其是全国示范中高职院校开展中高职衔接试点工作，通过优惠鼓励性政策、制度来推动衔接水平的提升，学校发展应以中长期规划为动力，以短期规划为目标，找准自身定位，结合区位优势、政策优势明确办学目标，东盟贸易区在国家政策上扩大自主权、进行多轮的改革试点，经过十多年的发展，加之东盟国家人口红利、改革红利等方面的利好，面向东盟地区的国际商务专业（越南语方向）也会迎来更多的契機。
根据不同学生的个性差异，认知和学习水平，结合自身条件进行科学的职业规划，高年级学生可以多安排实践课程，并计入学分，如校外兼职、顶岗实习、校外导师指导、教师授课等方式。建设专业职业规划教师队伍，很多学校职业规划老师都是辅导员、班主任兼任，往往会把职业规划课上成思想政治课，因此，在师资上应聘用具备职业规划师从业资格证，具备心理学、人力资源等专业背景的专业人员。
（三）推行实践导向鲜明、模块化教学形式
中高职教学应以实践教学为导向，突出技能培养，同时也要兼顾人文素养的培养，结合专业资深特色和办学特色设置一些精品通识课程，教学资源欠缺的学校可以采用多校、跨校联盟的方式，协同发力，资源共享。多鼓励和创造有利于技能实践的机会和平台，如鼓励学生参加职业技能大赛，教务机构要设立实践指导部门，全面负责学生的技能提升教育，除了开设职业规划课程以外，通过企业与学校合作、政府与学校合作的方式，实现订单式就业，有效保障就业率的稳定。
发挥岗位技能理念，模块化教学，凸显国际商务专业（越南语方向）特点，提升课程的针对性和实践性，课程模块方面，设置国际贸易实务、外贸跟单实务、外贸单证实务、外贸报关实务、外贸报检实务五大模块体系，并根据教学实际需求进行调整，充分利用好大数据和“互联网+”优势，利用互联网的教学资源优化教学方案，增加贸易实例实操课程，增加贸易实务的模拟课程，通过学以致用的方式激发学生对课程产生兴趣。
参考文献：
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[3]许彤，蒋明霞.基于专业服务产业的中高职衔接问题探讨[J].机械职业教育，2012（7）.
[4]张家寰.中高职衔接课程一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（31）.
[5]张奇志.关于高等职业教育课程体系设计的探讨[J].广东农工商职业技术学院学报，2001（2）.
编辑 张 慧
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