开展小班化教学的思考与对策
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作者:李乐喜 刘信斌 沐爱勤 包泽钰
[摘 要] 结合军队院校的特点，提出小班化教学的教学模式，对小班化教学的优点进行分析，指出小班化教学应采取的对策。
[关 键 词] 小班化教学;个性化教学;因材施教
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0198-02
在高等院校专业化教学活动中，军队院校与地方高校相比，在教育环境与教学对象上存在明显差异，如何改进军队院校教学模式，西方国家广泛开展的小班化教学方法为军队院校教学模式的探讨提供了一个可行的路子，况且随着军队院校的教学改革深入发展，招生规模减小，也为小班化教学在军队院校教学中实施创造了主客觀条件。
一、小班化教学是国际潮流
小班化教学一般把教学对象控制在15～30人之间。小班化教学是当代发达国家实现教育优质化的发展趋势。二十世纪八十年代开始，美国教育改革的主要任务在于如何提高学校不断下降的基础教育质量，为此采取了小班化教学的实验形式，大大提高了学生的学业成绩。近几年，为了改善学生的学习环境，提高学生的学习成绩和学习效率，能让学生得到教师更多的关怀和照顾，减少班级人数、压缩教学规模，实行小班化教学日渐受到西方发达国家的推崇。中国是一个拥有十几亿人口的大国，长久以来所形成的大班化、批量化生产式的教学模式备受人们的质疑。
二、小班化教学的优点
（一）小班化教学更有利于培养学员的主动性和创造性
小班化教学的时空性有利于提高学员的主观能动竞争意识，小班化教学减少了班级的人数，增加了学员参与活动的时间，为他们提供更多思考和表现的机会，有利于尖子学生脱颖而出。小班化教学中，教员对每个学员有了更多的关照，可最大限度地发挥学员的主动性，培养学员主动独立探索和创造精神，可以使学员在掌握知识的同时，学会怎样学习，培养他们良好的学习习惯，达到“学如不及，犹恐失之”的境界。
（二）小班化教学，更适合教师的因材施教
教育的本质，归根结底还是让每一个学员能够朝着自己的方向发展，学员人数少，教员更容易针对学员的个性差异，因势利导，因材施教，创造性地展开教学。教员在课堂教学过程中更容易确立教学目标，提高学员自主学习的能力，把被动式教学变成主动教学，真正把课堂变成教员为主导学员为主体的课堂教学模式。
（三）小班化教学更有利于实践性教学
实践性教学需要装备或设备，由于客观条件的限制，一个单位的装备或设备都是有限的，在开展实践教学时，往往只能由小部分学员进行操作或实践，大部分学员在等待装备，时间白白浪费。而开展小班化实践性教学使学员能充分利用装备，认知、体验、熟练装备一气呵成，并且由于人少，开展实践课程的教员能够观察照顾到每个学员，及时发现问题及时纠正，提高了实践的效率和课堂质量。
（四）小班化教学更适合教员的个性化教学
小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学热情增加，更利于教员的个性化教学。以前报告式的教学模式，难以发挥不同教员的优势。小班化教学使教员的教学形式变得更加丰富多彩，谈话式、问答式、分层式、愉快式教学等都可以在课堂上实践，给不同教学风格的教员提供更多展示个性的舞台。
（五）小班化教学有利于情感化教学
高等教育中，教员不仅仅是把知识的传授作为自己的使命，还应该注重学生人格的培养，使学员用内心去体验和感悟人生的价值。小班化教学中，教员能够对每个学员的性格脾气爱好有了深层次的了解，人数少，对每个学员都能照顾，实施情感教育，培养他们的人文关怀精神，培养健全的人格。
三、军队院校应率先施行小班化教学
军队院校在教学过程中，应率先施行小班化教学模式。首先，军队院校和地方大学相比，在生源方面存在一定区别，招收的学员部分是来自基层的战士，文化基础一般。另一部分是通过高考择优录取的学员，文化基础较好，在传统的大班教学过程中，由于人数众多，教员往往很难兼顾所有学员，授课目标比较单一，忽视了他们本身文化基础与接受能力上存在的差异，这就会导致部分基础好的学员“吃不饱”，而那些基础较差的学员学习跟不上。其次，由于军校学员学习特点所决定的，他们在学习的同时，军事训练、政治学习、公差勤务也占去了他们较多的时间，如何在较短的有效时间内达到大纲规定的要求，这就必须向课堂要质量、要效益。传统的大班化教学，无论在教学的空间还是教学对象上都是一个较大的整体，教员授课的针对性不强，授课质量很难保证。另外，随着军队院校的招生规模的减少，也为在军队院校中开展小班化教学提供了客观条件。
四、小班化教学的对策
小班化教学为军校教员提供了一个新的教学模式。军校教员在小班化教学过程中应注重采取以下教学方式。
（一）互动式教学
互动式教学法在小班化课堂教学中，最大限度地发挥学员学习的主动性，发挥学员学习的主体作用，培养学员独立探索和创新的精神。教学结构由教员的满堂讲授，转变成教员提问，学员回答，或者学员提问，教员回答。教员随时洞察每个学员心理，并根据教材中的具体内容和学员层次水平等特点，设置各种教学环节，调控每个学员的学习状态并达到最佳。
（二）合作式教学
在教学过程中组建各种不同的合作学习小组，让每名学员按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。可以运用以下教学思路：提出学习任务—启发独立思考—导入讨论—检查和调整—全班交流—师生评价—围绕课程更深入探讨学习。让学员在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学员营造一个平等、自由的学习氛围。 （三）分层式教学
分层式教学，实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学员实行分层次教学，分散教学中的重点与难点。对基础较差的学员，注重对以前知识的复习与联系，低标准逐步提高。对成绩较好且学有余力的学员则提出更高的要求，课堂上适当增加一些综合性的题目拓展学员的知识面，提出一些问题，让他去思考，锻炼他们的创造性思维，有利于尖子生的成长，使尖子学生更加突出。分层教学通过教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面的教学手段，使好、中、差的学员根据自身的能力经过努力，在对所学知识的掌握上都有所收获，综合能力有所提高。
（四）拓展式教学
采用拓展式教学策略，让每位学员参与到教学活动中。可让部分学员准备一堂课，在课堂中讲一讲，让其他学员讲评，让他们体验教员的教学艰辛，激发学员的学习激情，为他们提供自我表现的机会，使其有更多的机会参与课堂互动。开展小范围的评比竞赛，还可通过课下形式多样的教学方式，实现一些在课堂上无法达到的教学效果。
（五）愉快式教学
“学而时习之，不亦说乎”，学习是一件快乐的事。小班化教学，教员和学员接触的机会多，在一起的有效时间加长，能够建立良好的师生关系，更有利于民主教育，教员能够适时发现他们的优点和长处，给予正面表扬和激励，教员和学员在其乐融融的教学环境中，完成教学任务，寓教于乐，学员也乐在学习中，达到孔子追求的“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习境界。
（六）评价方法的多样性
充分利用小班人数少的优势，采用灵活多样的评价方法，使评价不仅反馈教学质量，而且能充分发挥激励导向功能。如即時评价，出现问题及时解答，教员根据每个学员不同的情况一对一讲评，利于学员可以更好地消化和吸收;及时订正，学员对教员所指出的错误及时改正;多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学员理解、领会、顿晤、计算等各种能力;多次评价，淡化考试，重视平时的练习和能力的提升。
小班化教学模式在军队院校中开展是对每位教员的教育理念、教学艺术的一大挑战，是一个值得我们不断探索的课题。学校要为这样的教学环境，创设更加开放的空间，鼓励教员做不同形式的探讨。教员要不断探索不同的教学模式，采取更加丰富的教学方法，坚持以人为本，注重个性化发展，因材施教，培养学员的创新精神，使小班化教学发挥其自有的优势，为培养和造就适应时代和军队需要的创新型人才做出努力。
参考文献：
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