关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨
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作者:李媛媛
【摘要】科学技术的快速发展改变了人们的生活、学习和工作方式，促进了社会各行各业的改革创新。小学生处于思维能力和综合素养培养提升的关键阶段，有效的小学科学学生学业评价工作能够培养学生科学情感，加深学生对科学知识的理解与应用，激发学生对科学知识的探索研究兴趣，有助于社会科学人才的培养。
【关键词】小学科学 学业评价 思考 实践
《科学》课程标准在“教学建议”中的“评价建议”中指出：“学生将参与教学评价，反思自己的学习状况。”教师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的“调控者”，应重点评价小学生对最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。由这一系列的“新建议”可以看出，新课程的评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，通过评价促进学生的未来发展。
一、小学科学教学中学生学业评价的重要意义
小学教育工作中科学教育占据着重要位置，在新课标要求下，小学科学教育面临着新的要求。传统的小学科学教学模式中，教师受传统应试教育观念影响，不够重视科学教学，教学模式单一，教学内容枯燥乏味，缺少健全的学生评价机制，只是以考试的形式检测学生学习效果，难以全面、及时的反映出教学中存在的不足之处，不利于教学质量的提升，影响了学生科学思想和探索精神的培养提高，这与素质教育要求相悖，阻碍了教育改革进程。在新时期，小学科学教师开展有效的学生学业评价工作能够创新评价模式，激发学生科学学习积极性，培养学生科学感情，及时发现教学过程中存在的实际问题，结合评价结果分析这些问题，适当调整教学方案和手段，从而提升教学水平，拉近教师与学生之间的距离，让评价指标不再单一以成绩为主，而是在多元化评价指标下，培养学生科学素养，提高学生对科学知识的认识与自主探索精神，构建高效的现代化小学科学教学体系，为学生未来的科学知识学习与发展应用奠定稳定基础。
二、小学科学教育学生学业评价的思考与具体实践
在以往的小学科学教学中，教师是课堂的主体，灌输式的向学生讲解科学知识，学生学习兴趣不高，主体地位没有得到充分尊重，教学缺少互动性，教师无法全面掌握学生学习感受、学习效果、学习问题等实际情况，这些都严重影响了教学效果，不能充分发挥出科学教学的重要作用和价值。此外，教师使用形式单一的学业评价方式容易引起学生抵触情绪，增加学生心理负担，难以提升学生科学水平，这也是影响学生学习科学兴趣的一个主要因素。
1.多元化自主选择评价
小学科学课程中的知识具有较强抽形象，且覆盖面非常广泛，涉及到不同学科的知识内容，小学生学习能力与理解能力有限，在课堂教学中难以有效掌握理解教学内容，这无疑不增加了教学难度。同时，学生与学生之间的爱好兴趣存在较大差异性，这就导致学生在学习科学知识时有自己擅长的领域，也有自己薄弱的环节，统一的考试评价方式既不能全面覆盖教学内容，也无法挖掘学生潜在能力，促进学生个性发展。因此，小学科学教师在要挣脱传统评价模式束缚，采取多元化自主选择评价机制，让学生能够结合自身实际情况选择适合的自我评价方式，从而更好的反映出学生学习成果，让教师能够全面掌握学生的学习特征、学习水平、科学知识掌握能力等，结合评价结果充分尊重学生差异性，对不同学生制定出相应的教学方案，从而提高教学有效性。
如在教学三年级上册《校园的树木》这节课时，教师可以围绕课程内容给学生设计不同的校园树木观察对象，让学生自主选择进行科学观察，选择同一观察对象的同学可自行组成合作学习小组，互相评价观察成果，在课堂结束前十分钟，教师设计一个“我的表现”自我评价环节，让学生对自己在本堂课中提问、举手、评价同学等方面进行反思总结，这种多元化自主评价方式激发了学生表达欲望，学生踊跃的评价同学，看到了他人的长处，积极评价自己，意识到了自身不足，从而在互相学习和促进下，达到了更好的学习效果。
2.优秀学习成果激励评价
教师作为学生学习路上的引路灯，教师的态度和教学语言对学生学习有深远影响，一旦教师过多使用批判、职责的评价方式，将会极大打击学生自信心和自尊心，引发学生不良的学习情绪，难以提高学生学习热情，甚至会引发学生出现逆反、厌学等不良心理，不利于学生身心的健康成长。因此，小学科学教师要运用激励性评价方式，运用善于发现美的眼睛，挖掘学生学习过程中的闪光点，激发学生潜在能力，增强学生学习自信心，让学生可以在教师的激励和认可下获得源源不断的学习动力，奋发向上努力学习。近年来，小学科学教育受到了越来越多的关注和重视，校园与社会上的创新发明、科技创意等竞技互动越来越多，吸引了小学生的注意力，促进了学生在课余时间对科学知识的自主学习，小学科学教师要抓住这一时代机遇，鼓励学生積极参与到相关竞技活动中，激发学生创新意识和科技实践热情，与学校一起制定出可行的优秀学习成果激励方案，通过精神激励、加分激励等调动起学生的参与性，构建良好的科学学习氛围。
如当教师发现有学生在课堂上表现不积极时，可以在肯定学生目前学习成果的基础上，给予学生适当的指导建议，向学生提供课外有趣的科技活动，鼓励学生大胆参与，给予学生充足的信任和肯定。这种评价方式能够给学生带来积极的暗示，让学生有信心改变自己学习中的不足，主动投入到趣味十足的科技活动中，获得一定提升。
3.重视学生学习报告和结果记录的评价
小学科学教师在教学过程中要加强对学生学习情况的关注，在给予学生充足的自我探究学习和自我评价空间同时，重视对学生学习报告以及结果记录的收集、整理和评价，全面掌握学生目前学习状况，了解学生发展中存在的教学难点，把握每一节课的学习反馈信息，不断积累教学经验，提升自身教学水平。值得注意的是，小学生年龄较小，相较于枯燥的文字形式学习报告，更喜欢带有趣味性的学习反馈方式，因此，教师要运用调查问卷、图画、科学实验记录等多种方式，让学生积极参与到信息反馈中，提升评价效果。
如在教学四年级下册《种子的萌发》知识后，教师可以设计“制作学习成果卡”的方式，让学生用各种颜色的水彩笔通过画出种子的萌发过程，并在图画周边标注种子不同阶段的成长所需条件，包括光照、温度、水分等，写下自己学习的感受，在课堂上教师将学生制作的学习成果卡片展示出来，由学生投票选出最佳卡片，这种教学方式帮助学生掌握了记录学习成果的趣味方法，促进了学生良好学习习惯的形成，让学生从思想上爱上的记录和评价。
总之，小学科学教学中学生学业评价具有重要的积极作用，是提高教学质量、推进学生全面发展的有效途径。小学科学教师要更新教学观念，创新学生学业评价模式，灵活采取多样化评价手段激发学生学习兴趣，调动起学生学习评价的主观能动性，从而充分发挥出学业评价的影响，提高学生科学水平，为学生未来的发展打下坚实基础。
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