小学数学教学中培养学生的创新能力
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作者:张琳
摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。要实现中华民族的伟大复兴，需要创新型人才。作为一名小学数学教师，在落实素质教育的过程中，要创设情境，训练发散思维，培养创新意识，提高创新能力。
关键词：小学数学;情境创设;兴趣激发;创新能力;培养
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）35-0097-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.091
《义务教育数学课程标准》明确指出，在教学过程中要培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。而培养和提升学生的创新能力则是素质教育的重要内容之一，因此，小学数学教学要贯彻“课标”的要求，站在振兴中华民族的高度，去认识教学的意义，创设教学情境，推进素质教育，培养创新人才。
一、创设问题情境，激发创新思维
教育心理学认为，在教学中适当地创设“问题情境”，把学生要学的东西看作待创造的结果，启发学生积极思维，培养学生的学习兴趣，能点燃学生思维的火花。在学生眼中，数学教学比较枯燥无味，以致他们对学习数学没有积极性，不能主动地接触数学、研究数学，并在生活中运用数学，而是被动地接受数学，被动地听教师讲课和完成作业，仿佛是给教师学习，是为家长完成任务，能在考试中交差就万事大吉了。针对这种普遍现象，教师要根据学生的心理特点和教材的需要，用故事法导入、创设学生熟悉的生活情境，融数学问题在日常生活情境之中，让学生感觉到学数学就是在解决生活问题，为生活服务，激发兴趣。情境问题的创设，要能刺激学生的思维，在情境问题的解决中，培养学生的创新思维。实践证明，只要合理地创设问题情境，充分展示思维过程，并对思维过程进行必要的加工、提炼、引导，能极大程度地激发学生的思维潜能，打破其原有的思维定势，形成新的认知结构，同时也能较好地渗透数学思想和方法，初步培养学生的创新能力。
二、训练发散思维，培养想象能力
发散思维和定向思维一样都是人们思维形式的一种，但不同于定向思维的是，大脑在思维的时候，具有辐射状、发射状的模式，该思维具有视野广阔、多维发散的特征。培养发散性思维能力是培养创造力的重要环节。一个创造型的人必须善于多向思维，所以我们在重视聚合性思维的基础上，更要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、流畅性、发散性、变通性和独特性，鼓励学生自由思考、异想天开、不落俗套。在教学中很重要的一条是给学生提供发散性思维的机会，营造一些能刺激学生发散性思维的环境，逐渐培养学生全方位、多角度地认识事物，解决问题的习惯。教师应鼓励学生一题多解，一题多变，多题同解等。
三、活化新授知识，培养创新意识
使学生直接参与知识的产生、发展过程，通过对知识多角度审视和深层次挖掘，透彻分析知识在解决问题中的各种功能，将其引申为生动活泼的数学思维创造活动，深刻理解知识的本质及其适用环境，使教师的行为转化为学生的活动，充分调动学生思维的灵活性和深刻性，聚精会神于创造联想之中。例如：“4是5的几分之几？”可变换为“5是4的多少倍？”“5比4多几分之几？”与“4比5少几分之几？”解法不同，答案也不一样。像这样前一个数与后一个数的比较，“是、占、相当、比”后面是标准数（也就是除数），然后把几分之几换成百分之幾。通过这样的变换，既发展了学生的逻辑思维能力，又培养了学生的创新能力。经常进行这样的训练，既活化了知识，又有利于沟通知识之间的内在联系。无论是从内容还是从方法上都能起到固本拓新之用，收到以点带面、举一反三之效，对小学生创新意识、创新能力的形成大有裨益。
四、发展学生个性，培养创新能力
个性是一个人的总的精神面貌，是带有倾向性的心理特征的总和。当今的教育要求教育者必须根据学生的素质差异因材施教，使每个学生的能力，特别是创新能力都得到充分的开发，才能迎接未来的竞争和挑战。发展个性的有效途径之一就是为学生提供获得成功的机会，使学生尝试失败的艰辛和成功的愉悦，从中发现自我，肯定自我，为下一步取得更大的成功增强信心，也为创新打下心理基础。“学贵有疑”，数学知识、方法、思想等都是在提出问题与解决问题的过程中形成和发展起来的，对学生各种能力的培养在很大程度上是通过对例题、习题的讲解和练习来体现并完成的。如果教师能重视启发学生通过揭示问题的背景、发现问题的实质寻找问题的突破口来进行，不仅能为学生提供了一个发现创新的环境和机会，同时也能为教师提供一条培养创新能力的有效途径。因此，选择一个好的问题，创设一个和谐、宽松的氛围，调动全体学生敢想、善想、多思、有识，敢于标新立异地推陈出新，也就发展了学生的个性，培养了学生的创新能力。
综上所述，为了培养学生的创新能力，教师自身就该是创造型的人，要敬业乐教，更新教育观念，善于吸收最新的教育科研成果，并将其内化为自己的观点和方法，创造性地优化课堂教学结构，营造民主、宽容、温暖的课堂气氛，与学生共同探索，对学生的创新成果做出鼓励性的评价，呵护其积极性，使学生永葆创新意识，逐步提高创新能力。
参考文献：
[1]李海勇.研究性学习与创新思维培养研究[M].西安：西安交通大学出版社，2017.
[2]温寒江.思维的全面发展与中小学生创新能力培养[M].北京：科学教育出版社，2015.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：张琳（1986.1— ），女，汉族，甘肃陇西人，小学一级，研究方向：小学数学教育教学。
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