基于课堂建构学习的教学案例研究

来源:用户上传      作者:周敏

　　摘要：建构主义理论是基于课堂建构学习的理论基础，运用一些建构主义的教学方法，可以使课堂建构学习更加充实。在教学模式的研究中，利用不同的教学方法应用于不同的教学设计当中，不断地就教学环节进行案例研究。在授课的过程中，可以达到事半功倍的效果，课堂建构学习的路任重而道远，需要不断地去尝试去探索去总结去反思。
　　关键词：建构 、学习、教学案例、方法
　　建构主义理论是可以应用到老师教学和学生学习中的重要理论，杜威和皮亚杰两位心理学家都认为可以把建构主义的思想应用到学生的课堂中，有助于学生能够在一定的情景中去构建学习的联系和知识的框架。维果茨基则强调了活动和社会交往的重要性，总结来说就是情景的构建，学生之间的协作会话，意义概念的建构过程都是学习的重要方法。
　　利用建构主义理论进行教学，可以运用一些教学方法。在这个过程中，可以有教师作为学习中的组织者、帮助者、引导者，利用建构主义的几个重要方法如情景构建、协作会话等过程，能够发挥学生的积极性和创造性，进而达到学习知识的目的。
　　一、运用支架式教学法进行教学
　　在教学的过程中为学生提供相应的概念框架，课前要把复杂的学习任务进行拆分，学生要在老师的指导下进行新知的学习，利用支架把有关任务一步步转移给学生，让学生能够利用教师提供的有关资源和工具来主动进行知识的探究，并且能够完成学习目标解决问题。有关流程，先引入情景搭建概念支架学生独立探究合作学习效果评价反馈。
　　教学案例人教版高中生物必修二第三章第三节DNA分子复制中DNA分子复制方式的知识点突破，先构建情景沃森和克里克推测是半保留复制的方式，給出复制模型，让同学们思考相关问题1、这些观点各有不同，如何来证明观点的正确性？2、如果要你来设计实验，你认为最基本的思路是什么？小组讨论，教师提示怎样确定母链或子链，可以用什么方法？学生根据教师给出的资料和提示独立思考回答问题。教师展示出证明DNA进行半保留复制的实验，离心之后的条带的类型教师进行补充，小组同学学习实验过程，代表展示实验过程和结果分析，其他小组评价补充。
　　通过授课过程反馈出实验过于抽象，提前预习后学生仍然不能理解，所以需要教师提供有关资料搭建支架，帮助学生可以独立探究相关问题得出正确结论。
　　二、运用抛锚式教学法进行教学
　　它是用包含某种任务或者问题的一种教学方法，利用在教学过程中，能够建立和已经学过的知识联系的过程。可以是实例或者是问题为前提的教学过程，先创设问题情境确定问题方向，自主学习，协作学习进行交流并对学习效果进行反馈。
　　高三复习课人教版高中生物必修1第六章的复习，教师展示童梦奇缘的刘德华从小到老的不同年龄阶段的照片，思考人有生老病死，我们认识的细胞呢？学生回顾教材完成第六章的知识梳理，确定细胞的生命历程，通过小组合作学习画出本章的概念图内容关系越充实越好，小组同学代表去其他小组学习交流学习成果。
　　本章的内容非常清晰特别适合进行学生自主复习构建知识体系，教师可以进行辅助提示就可以达到很好的教学效果，当学生能够把握本章的知识框架后对小的知识点就可以利用回顾教材知识点填空来完成，并在课上就行高考题的联系就可以反馈出学生的学习成果了。
　　三、运用随机进入教学的方法
　　先构建出基本的教学情境，随机进入学习，思维训练，小组合作探究，学习效果评价。
　　人教版高中生物必修1第四章第二节生物膜的流动镶嵌模型，根据教学目标生物膜的结构和功能相适应的特点，给出教学情境是一首小诗也是个谜语，是谁，隔开了原始海洋的动荡;是谁，为我日夜守边疆;是谁，为我传信报安康;没有你我一个小小的细胞会是什么模样。
　　情景的设定起到了承上启下的目的，既回顾了第三章的知识又能引出本节课的内容;利用想一想思考细胞膜的功能是有什么决定的？进而能够引出结构和功能相适应的结论。在探究历程中的空间结构的思考，进行小组合作探究的方法，教师给出磷脂分子的特点资料，学生模型磷脂分子在水和空气的界面上排成一排，小组代表展示，其他小组代表补充;继续给出实验的结论是磷脂分子是两层，学生回顾细胞内外含量最多的都是什么物质，进而进一步构建细胞膜的结构;展示蛋白质的分布特点，进一步完善生物膜的空间结构。通过不同的情境进行思考探究，训练学生思考分析的能力。
　　课堂建构学习的教学思想和高中生物新课标改革是相契合的，并且再实施的过程中教学效果还是不错的。生物的核心素养的体现尤其是科学探究在咳痰建构学习的教学思想下可以得到充分地体现，课堂建构学习强调情境化的教学模式，并且情境要贴近学生的日常生活便于理解和拓展，尤其注重学生的学习能力的锻炼。
　　运用课堂建构学习的教学手段，能够让学生成为课堂的小主人，主动学习，并且进行小组合作还可以培养学生们团队合作的精神，这是终身学习的能力培养，在合作交流的过程中可以让死板的教学生动活跃起来，是学生学习的劲儿头更足，从而能够减轻学习的压力。
　　在天津高考新课改选课走班的进程中，可以让学生真正喜欢上生物，更多的孩子选报生物，要不断的去尝试运用课堂建构学习让学生的课堂更加生动有趣。
　　天津高考新课改之后，课时变少了，新知的学习变得特别紧张，而且教学内容有些并不适用于课堂建构学习的模式。教师可以根据不同的学生采取部分重点知识进行课堂建构学习，其他不是会考重点的知识在高一新授课的时候可以采取教师传授学生理解的原始模式。
　　实现课堂建构学习需要一定的硬件条件，尤其是多媒体技术的使用和互联网技术的应用，教师可以根据自己学校的硬件条件进行不断地学习，采用新兴的软件媒体进行备课和授课更能够是课堂建构学习的效果达到理想的水平。
　　今年高中生物的新教材就亮相新高一年级的学生了，参加了很多新教材的培训，只有新课标但是没有真正的新教材，未来的教学中我会认真去钻研新教材和新课标，新教材更加契合新课标，更能体现出建构主义理论在教学中的应用。
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