基于核心素养的小学低年段整本书阅读指导策略研究
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作者:曹丽芹
【摘要】整本书阅读是小学语文教学的一个重要内容。小学低年级段整本书阅读，如果缺乏有效的阅读指导，会导致学生在阅读中学不到有效的方法，得不到阅读能力和阅读思维的训练，不利于培养学生的核心素养。基于此，本文深入研究核心素养视野下的小学低年段整本书阅读指导策略，提高小学生阅读整本书的能力，从阅读中获得能力的提升和情感的滋养，从而促进学生核心素养的提升。
【关键词】核心素养;整本书阅读;指导策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准（2011版）》指出：“小学阅读教学中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编版小学语文教材中，明确落实了课程标准这一要求，将课外阅读纳入了教学计划中，在每册第一单元后设置了“快乐读书吧”的栏目，意在对每学期的课外阅读进行系统的指导。而对于小学低年级段的学生来说，统编版语文教材同样安排了计划，如一年级的“和大人一起读”，实现了与学前教育的衔接，充分激发学生的阅读兴趣;二年级的“我爱阅读”，则开始逐渐向培养学生独立阅读发展。
小学低年段语文教师对学生阅读整本书的指导，重在激发学生阅读兴趣的同时，引导学生理解、吸收、积累阅读内容，并实现阅读方法、阅读思维、阅读能力的内化生成，从而实现培养学生核心素养的目的。小学低年段学生不具备丰富的知识、经验，且各方面能力处于萌芽的状态，在进行整本书阅读中，不是囫囵吞枣的浅阅读，就是东鳞西爪的散阅读，因此，教师进行有效的阅读指导对其阅读思维的发展、阅读能力的提升尤其重要，也是核心素养培养的有效途径。本文以对小学低年段学生进行《野兽国》整本书阅读指導为例，分析小学低年段整本书阅读的共性，从而为实施有效的整本书阅读指导，提高小学生阅读能力，促进其核心素养的发展提供一定的参考。
一、核心素养下小学低年段的整本书阅读
《语文课程标准（2011版）》将小学整本书阅读教学提高到了一个新的高度，尤其对于小学低年段的学生来说，提出了更为细致的教学要求，从阅读内容的选择上来说，要更偏向于“浅近的童话、寓言、故事”以及“诵读儿歌、儿童诗和浅近的故事”;从阅读方法上来说，从二年级开始学习“默读”的方法;从阅读的过程来说，可以通过阅读文本中的绘画进行“图画阅读”;从学生能够获得的阅读体验来说，需要让学生真正感受到阅读的乐趣，进而喜爱阅读。在小学低年段中进行整本书阅读教学，更有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，进而促进其核心素养的提升。
小学低年级段的整本书阅读，需要充分考虑学生的年龄、知识、经验、能力等特点。小学低年段学生的字词积累相对匮乏，在选择整本书阅读时，如果全部是文字内容，那么由于阅读起来有难度，一定会影响学生阅读的积极性。因此，在选择整本书阅读时，教师可以将绘本图书作为引导学生进行整本书阅读的一个过渡。绘本图书的内容排版一般是以图画为主，文字为辅，将具有故事性、完整性内容的图画作为整本书的表达方式，再利用简单的文字描述对图画进行补充说明。绘本适用于小学低年段学生阅读，通过欣赏图画，学生能够基本了解整本书所表达的内容，符合学生的阅读习惯，并且绘本更有利于学生想象力的发挥，无形中能够提升学生的阅读能力、逻辑思维能力、创造能力等。因此，在进行小学低年段整本书阅读中，选择绘本图书作为阅读资料，有利于提升学生阅读能力及各方面能力，有利于培养学生的核心素养。
二、核心素养下小学低年段整本书阅读指导策略
为更深入清晰地研究核心素养下小学低年段整本书阅读指导的有效策略，本次研究决定从个案中寻找同类书阅读指导策略的共性，选取曾获得美国权威性最强的绘本奖——凯迪克奖的绘本《野兽国》为例，进行小学低年段整本书阅读指导有效策略研究。
（一）明确选书缘由，适合小学低年段学生阅读
选择适合小学低年段学生阅读的整本书，需要充分考虑低年段学生自身的特点以及文本的特质。《野兽国》曾获得凯迪克金奖，以及其他一些重大绘本类奖项，是由拥有“童话界毕加索”之称的美国著名儿童插图画家莫里斯·桑达克所著的图画书三部曲之一。作者以一个孩童在成长时期会经历的时刻为切入点，通过图画成功叙述出主人公在这一状态下的情绪变化过程。《野兽国》主要以图画为主，文字描写仅仅是为了进行简单的说明。在图画的部分，作者主要刻画了主人公麦克斯和野兽的形象，以及麦克斯来到野兽国，和野兽们一起玩耍的快乐景象。学生通过已有的图画，获得了想象的凭借物，可以展开无尽的想象。同时，在阅读过程中，很多图画的细节之处需要学生仔细的观察，使学生的观察能力得到培养。《野兽国》作为一本优秀的绘本，具有很高的阅读教学价值，适用于小学低年段学生进行整本书阅读。
（二）明确阅读目的，培养学生的核心素养
教师在指导学生阅读《野兽国》整本书过程中，需要明确阅读目的，指导学生在阅读过程中培养各方面能力，促进学生核心素养的提升。首先要让学生了解整本书阅读的内容，清楚故事讲的是什么;然后教师可以采用开放提问的方式，选择不同的角度，不同的提问方式，引导学生进行口头表达，提高学生语言表达能力，同时发展学生观察、想象、推理、判断等各方面能力;最后教师可以引导学生自主提出问题，辩论解决问题，从而培养学生交流沟通、合作、发现并解决问题的能力，最终使学生获得学习能力，提高语文素养，实现培养学生核心素养的最终目的。 （三）重视阅读方法的指导，提升阅读能力
通常我们所认为的整本书阅读方法对于小学低年段学生来说，有一定的难度，并且绘本阅读同文字型的文本阅读也有所不同。因此，需要探索适用于绘本阅读，且适合小学低年段学生的阅读方法，为学生将来的整本书阅读打好基础。在《野兽国》阅读中，主要通过图画进行故事表达，文字仅占少部分，因此教师可以采用想象法引导学生对图画和文字描绘的内容进行想象。
例如在第一幅图中，麦克斯穿上他的野狼装，正在往墙上钉树藤，“他一个劲的在捣蛋”。教师可以通过提问，引导学生进行想象：看到这幅画和这些文字，你想到了什么？观察图画，你觉得麦克斯的心情是怎么样的？为什么？学生马上会说，麦克斯是一个调皮的孩子，他想要把树藤钉到墙上在上面像床单一样荡着玩，他的嘴角向下，眉头皱得紧紧的，心情很不好，可能跟小朋友吵架了……学生丰富的想象力会被无限激发出来，很多独特的看法和观点被提出来，这些是阅读中学生能够获得的可贵经验。同时，教师需要注意，学生的想法是需要尊重和鼓励的，教师对学生的想象要进行积极的评价，让学生保持对绘本的好奇与持续阅读的兴趣，同时在以后的阅读中，学会思考、发挥想象。
除此之外，教师还可以采取推理法，引导学生根据图画、文字补充部分的内容，逐步引导学生发挥自身的逻辑推理，猜测故事表达内容的背后有什么。例如麦克斯在生气睡觉后，为什么会想象自己的房间里长出了森林，又到了森林中和野兽一起玩呢？很多学生会根据自己的推理得出因为他梦想着能到森林里和野兽一起玩;因为他和野兽一起撒野能够消除被妈妈惩罚的愤怒等等。学生通过推理，能够有效锻炼自身的思维能力，同时教师还可以让学生合作交流自己的推理结论，各种思维的碰撞，会擦出教师意想不到的火花。
（四）注意提问方式多元化，引导学生思考方向
小学低年段学生阅读，需要教师给予有效的引导，提问是最佳方式。注意提问方式的多元化，既可以引导学生的思考方式，又能够为学生建立一个独立的思考空间，最終获得独特的阅读体验，提高学生阅读理解能力。
首先，运用连续提问的方法，延伸学生的思考。先向学生提出一个问题，等到学生有了一定的思路之后，再顺着学生的思路提出引导性的问题，从而让学生的思维不断向深处延伸，锻炼学生的思考能力。例如麦克斯在生气睡觉后，“黑暗中，一座森林开始在他的房间里生长……麦克斯咧嘴笑了。”教师提问：为什么房间里会生长出森林呢？学生回答：因为麦克斯在做梦，他梦到了他的房间变成了森林，所以开心的笑了;因为他受到了妈妈的批评，他想要到森林里去，所以他幻想他的房间变成了森林，他很开心……然后教师可以接着提问：假如麦克斯进入到了森林，后面会发生什么呢？让学生想象、思考，并引出下面的阅读内容，保持学生阅读的兴趣。
其次，运用原因提问的方法，加强学生的阅读体验。“为什么”往往能够引导学生进行深入探究的兴趣和冲动，原因提问法就是通过问学生“为什么”，引导其深入思考，具有更深的阅读体验。例如教师提问：在麦克斯与野兽一起玩耍的图画边，并没有文字补充，这是为什么呢？学生回答：因为麦克斯跟野兽玩得很开心，他们一起唱歌，开心的嘴巴张得像月亮一样圆。学生通过想象回答，仿佛跟麦克斯一样与野兽一起玩耍，加深阅读体验。
最后，运用对比提问的方法，引导学生进行情感思考。对比提问法能够很明确地将不同之处展现在学生面前，引导学生对这些不同进行思考，从中获得情感上的阅读体验。例如最后，麦克斯回到了家中，发现妈妈已经做好了热乎乎的饭菜，放到了桌子上，他感觉好像一年过去了。教师提问：为什么麦克斯的房间没有变化？窗外还是一样的月亮、星星，真的过了一年吗？学生回答：肯定没有过了一年，只是过了一会儿，而且麦克斯的妈妈惩罚他不让他吃晚饭，但最后又做好热乎乎的饭菜给他吃，他的妈妈很爱他。学生通过思考，明白了父母虽然会惩罚自己，但是是爱自己的，而且无论在外面多久，只要回家，爱就在那里。
小学低年段学生进行整本书阅读，需要教师综合考虑学生的特点，选择合适的阅读书籍，同时还需要教师进行有效的阅读指导，引导学生正确的阅读，给予学生良好的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，最终促进学生核心素养的提升，进而实现阅读教学目的。
参考文献
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附 注
本文系广东教育学会教育科研规划小课题2019年度上半年小课题（课题名称：基于核心素养的小学低年段整本书阅读指导策略研究。课题编号：GDXKT20152）的研究成果。
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