高中语文分层教学要点探析
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作者:任少冬
【摘要】我国高中语文新课标中更重视高中生的素质培养，要求教师要更加重视学生个体差异，在学生原有基础之上适当调整教学方式，让学生能更好地发挥其个人能力，但由于小班教学在我国并不普及，所以为达到因材施教的教育目的，分层教学的教育方法应该在高中语文教学中普及开来，让每个学生可以在适合自己的教学方法下取得更大的进步。
【关键词】分层教学;高中语文;教学要点
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
分层教学法早在20世纪就被引入到学校教学中来，但由于当时分层手段较为粗暴，导致学生在心理等方面受到了一定的伤害而受到各方面的批评，随着教育水平的不断发展，分层教学法的不断完善，分层教学被再次引入到课堂中，国外的分层教学是基于小班化教学而实施的，而分层依据主要是由学生的各项能力综合评定而来，但由于我国教育情况特殊，基本是大班教学，所以分层教学法在我国有了一个新的发展。近年来，我国教育改革不断深化，新课标进一步强调了教学必须面向全部学生，同时，要正视学生的个体差异。那么，如何对学生实施差异化教学，就成为我国广大教育工作者的一个共同问题，亟待解决。
一、高中语文分层教学的必要性
虽然高中生在进校初始，就按其中考成绩进行了分班，在一定程度上帮助教师为差距较小的学生安排统一进度的教学，但由于分班成绩是一个综合成绩的评定，所以同一班级内学生的语文水平并不一致，尤其在进入高中后，由于各个学生的心理变化较大，在语文学习中所采取的方式不同，理解能力不同等问题，导致同一班级内的语文成绩分化愈加明显。所以，教师要按照新课标要求来做到真正的因材施教，就要充分了解班级学生的性格特点、语文水平、文学素养等各个方面的情况，正确地对班级学生进行分层，并且针对不同层次的学生进行课程准备和教学活动，让学生在适合自己情况的教学方法下，更快地理解教学内容，促进学生充分发挥其主观能动性，对语文学习产生兴趣，最终达到减小班级内学生成绩差距的目的。
二、分层教学要点
（一）科学划分学生层次
分层教学的首要步骤是采取科学的调研方法，合理地将学生分为高等、中等、低等三个层次，比如新生入学时，教师可以先浏览班级内学生的语文成绩，作为一个初步印象，组织一次自我介绍的活动，初步考查学生表达能力、文字运用水平，然后让学生提交一份日常课外阅读的书单及一篇读后感，确认学生阅读及写作能力后，对学生层次进行初步的划分。
一般来说，可以根据前几次情况的综合评定来确定高等、中等、低等三个组别，然后在三大组内选定合适的小组长，再对三个大组进行3～5人的小组划分，并且每个小组评定一名小组长，方便今后教学活动的安排，每半个学期根据学生情况进行一次调整。为避免损害学生上进心，小组名称要避免过于明显的分级词汇，教师可以让学生自行讨论得出适合的名称。分层结束后，教师就可以按照学生水平来进行适合学生层次的教学活动安排了。
（二）课程合理分层
首先，教师在进行课程准备时要充分考虑三个层次学生的实际情况，对高、中、低三个大组的学生有分层的不同要求，在实际课堂教学中，根据学生情况来进行适当的调整。比如课文《雷雨》的备课中，首先需要根据学生层次来确立教学目标，低等学生的教学目标可以确定为掌握戏剧鉴赏的基本方法，了解戏剧构成及戏剧中人物性格;中等学生的教学目标可以确定为进一步掌握戏剧冲突的设置，尝试赏析戏剧中的各种语言;高等学生的教学目标则为在前两者的基础上进一步深刻分析周朴园思想性格的几个层次所变现出来的复杂性。然后，教师可以在备课中准备部分发散性问题，比如作者为何要以“雷雨”为题目？来调动学生思考，教师要根据不同层次的学生给予的回答，来进行正确的引导，让学生对题目有一个符合自己水平的正确理解。
其次，课堂教授过程中，教师要在授课中注意授课过程的分层，由于现有教学环境的限制，国内高中授课无法形成小班教学的授课方式，所以，不同层次的学生集中在同一个课堂中，就要求教师在授课过程中，既有全面教授的基础知识，还要有针对不同层次学生所设定的相对应的活动，即使是同样的课堂提问，对不同层次的学生回答的要求也要各不相同，教师要在点评回答时，根据学生层次不同，有侧重点地进行引导，让学生可以根据自己的水平对课堂知识有一个更为深刻的理解。
比如课文《雷雨》课堂教学中，教师可以利用多媒体教学手段来引入课文，让学生直观地理解课文目的，然后教师可以选择部分有代表性的语言情境，让学生分组进行练习，体会情境中人物的心情，对低等组可以设置类似的问题，找出第一场戏中“三十年前”出现的次数及这个时间概念是如何表达人物心情的。对中等组，则要求学生在对话练习后绘制出人物关系列表，并对照人物表来进行分析。对高等组则要求学生在明确这部分关系后，进行相关词语的分析，比如为何提到“洋火”的细节，然后教师对每一个组的问题答案进行汇总评析，让高等学生的答案来引导中等、低等学生的理解，进一步完善课文教学，拉近学生差距。
再次，课后的练习作业也要进行一定的分层，根据学生的具体情况来设定作业内容，仍以《雷雨》为例，低等学生的课后作业可以为收集名家评说;中等生则要求其写出读后感;高等级学生则可以在完成学习后进行组队表演，进一步揣摩人物性格。
（三）考核合理分层
学生在结束学习后要根据自身水平来进行一定练习，教师则要针对学生的不同水平来进行合理的考核及评价，尽量让课后考核难度与不同层次学生的能力相符合，避免让成绩优秀的学生不断进行重复练习，导致其对基础学习产生逆反心理，同时，要避免让成绩不足的学生不断面对失败，导致其有心理受挫的感觉，放弃学习。教师要尝试布置一些创新的题目，让学生在思考中完成题目。对于不同层次的学生，在最终评价时，也要进行适当分层，对低等生给予鼓励，引导学生在找出自身不足的同时，发现自身的闪光点，帮助学生有自信地缩短与其他学生的差距，调动其语文学习的积极性，提高其语文核心素养。
三、高中语文分层教学的意义
高中语文分层教学的意义首先在于满足了高中生语文学习的不同需求，分层教学模式被应用在语文教学的各个环节中，让班级中的学生可以准确找到自己的学习需求，消除了以往大班教学中，优等生觉得无聊，学困生觉得听不懂的问题，有助于不同层次的学生在巩固基础知识、创新学习上有不同程度的进步，让成绩好的学生，眼界更为开阔，成绩中等和成绩不理想的学生不断进步，缩短与学习成绩优秀的学生之间的差距，满足了不同水平学生的学习需求。
四、结语
总而言之，在高中语文分层教育中，不仅要做到以学生为主体，以学生需求为导向，还要注意分层教学中学生的心理状态，学习情况的各种变化，针对不同的学生，制定出更加合理的教学方式，使不同层次的学生可以在教学中找到自己的需求，在原有的学习基础上不断进步。
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作者简介：任少冬，1980年生，男，汉族，江苏江阴人，本科，中学一级，研究方向为高中语文阅读教学。
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