积极转化理答方式，构建智慧语文课堂
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作者:杨艳清
【摘要】理答是在学生回答问题后教师给予的一定反应和反馈，它是师生对话的重要组成部分。打造智慧语文课堂是语文教师的追求，笔者经过实践研究发现，积极转化理答方式，刨根问底，明确思考方向;殊途同归，降低思考难度;转抛绣球，完善思考精度;反弹琵琶，提升思考深度，可以提高师生对话效率，促进学生学习有效性。
【关键词】理答方式;小学语文;课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
理答是一种教学行为，是在学生回答问题后教师给予的一定反应和反馈，是师生对话的重要组成部分。课堂是师生间相互作用的场所，尽管教师在课前做了充分的学情分析和教学预设，其间仍充满了不确定性。当学生的回答超出预设范围，当学生回答得不完整甚至不正确的时候，教师巧妙转化问题表述或提问的方式，便可以智慧地化解困境，逐步引导学生完善自己的思维。
一、刨根问底，明确思考方向
当学生回答问题后，教师发现其没有回答完整，但回答的学生本人并不知道回答得是否正确，此时需要教师为学生指引一个思考的方向，通过刨根问底，追加提问，帮助学生打开思路，激活思维。薛法根老师在执教《水》一课时，就巧妙地在学生思维模糊处和肤浅处给予有效指导，为学生指明思考方向。
师：现在，你们发现把时间拉长、把速度放慢的秘密在哪里？生：作者把一勺水流过身体的每一个部位都写具体了，流过一个部位就停留一下，流过一个部位就停留一下，这样时间就变长了，速度就变慢了。师：将全身上下的每个部位分步写，就“拉长”了时间、“放慢”了速度。除了从上到下，还有什么发现？（语气强调“从上到下”）生：我们发现作者还写到了每个毛孔、每条血管、每寸皮肤，从外面写到了里面。这一勺水都进入身体里面了，当然就舒服了。师：这是由外而内，身体的每一处都写到了，可以说是浑身上下、里里外外都被这一勺水滋润了、舒服了。这样的写法叫“细描”。
上述片段中，薛老师对学生的回答有敏锐的辨析能力，当发现学生的回答不够全面时，通过“刨根问底”地追问下去，帮助学生明确思考方向，深入理解文本。
二、殊途同归，降低思考难度
课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有难度，学生难以正确作答时，需要教师根据学生的回答做出及时处理，通过分解问题，把原来的问题化解成贴近儿童最近发展区的问题再次提问，起到降低难度的效果。
师：最能体现“舒服”的是这个语段（出示课文第 5 段）。请你读一读，哪些词语让你直接感觉到了舒服？生：（朗读后）倾注而下;滑过;吸吮;抚摸;润湿……师：“吸吮”和“吮吸”有什么不同呢？生：两个字的前后顺序不同;意思也有点不同……（说不清意思的不同之处）师：凭你的生活经验，哪个是张开嘴大口大口地吸？（生：吸吮）哪个是聚拢嘴小口小口地吸？（生：吮吸）哪个是急切地快速地吸？（生：吸吮）哪个是缓慢地吸（生：吮吸）师：有发现了吗？生：词序不同，含义也有差异。“吸吮”重在“吸”;“吮吸”重在“吮”。
“吸吮”和“吮吸”之间细微的差别一般学生处在“只可意会不可言传”的状态，一时很难用语言说清楚。教师发现学生的困难后，把原来的问题化解为小问题重新提问，为学生提供一个解答的台阶，引领学生一步步接近答案真相。虽然提问的内容不同，最终的目的都是帮助学生深入理解文本。
三、转抛绣球，完善思考精度
巧妙地把学生的问题抛给学生或同伴，这是教师课堂应变能力的体现。新课程标准提出，学生是课堂的主体，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。遇到思维受阻的学生，教师不应急于把自己的理解和盘托出，而应该调动学生思考的积极性，使问题得以很好解决。笔者指教苏教版五年级上册的《清平乐·村居》时遇到这样的场景：
師：读了词的上阕，你的目光被哪一幅画面所吸引？生：我的目光停留在一座低低矮矮的茅草屋前，我看到一条蜿蜒的小溪旁边长着碧绿的小草。师：细心的你关注到了小草的颜色。（变红：青青草）请你读读这个词。生：青青草。（语速快）师：读得字正腔圆。仔细体会它带给我们的感觉，一定有同学有不同的读法，谁再来读读？ 生：青—青——草。师：语速放慢了，为什么呢？生：“青青草”不同于“青草”，“青青草”写出草很绿、很多，读得慢一点更好。师：小小的叠词，蕴含丰富的画面。（目光继续扫视全班）生：慢慢地读更能展现出溪头的小草长得郁郁葱葱，生机勃勃。师：语速很慢，意境却很浓厚。生：古诗中的叠词一般都要读得慢一些，这样能把画面感和诗意通过朗读展现出来，比如我们学过的“离离原上草，一岁一枯荣。”“离离”就要读得慢一些，才能把草原的繁茂展现出来。师：你发现了语言的秘密，让我们为他敏锐的洞察力鼓掌！
上述教学片段中，当学生没有体会出“青青草”这一叠词的表达效果时，教师没有急于给予答案，而是选择适时让位，给予更多的学生思考的机会。对“青青草”的朗读体会，其实是对这一语言形式精妙处的探讨，一开始回答的学生没有体会出不一样的感觉，教师转而把问题抛给大家，引导学生各抒己见，自然形成一种研讨交流的“场”，在这种学习场中加深对叠词表达效果的理解和体会。很明显，学生越说越好，体会越来越深，一次转抛绣球，使学生的思维更加缜密，思维的火花碰撞得更加激烈。
四、反弹琵琶，提升思考深度
面对尚未思考明白的学生，如果采用以上几种形式的转换皆不容易使之明了，此时可以采用逆着学生的思维反问，通过反弹琵琶，达到捋顺思维，提升思考深度的目的。苏教版四年级下册《我不是最弱小的》教学片断：
师：小萨沙将雨衣盖在这娇嫩纤弱的蔷薇花上，此时我们不由得再次感叹—— 森林里是那么美好！师：同学们，课文学到这里，森林里哪些美好留在了你的心田？生：森林里长着一丛丛粉红粉红的野蔷薇，芳香扑鼻，娇艳欲滴，非常美好。生：萨沙一家人在森林里做自己喜爱的事情，大家和谐相处，其乐融融，这样的氛围很美好。生：小萨沙把雨衣披在野蔷薇上，他的举动很美好。师：你们拥有一双善于发现的眼睛。同学们，森林里美好的仅仅是野蔷薇吗？仅仅是一家人共处的和谐场景吗？美好的仅仅是小萨沙的行为举动吗？生：小萨沙从家人身上学习到的保护弱小的心灵更美好，他们一家人的心灵都是美好的。师：你走进他们的心里去了，美好的心灵带给我们美好的感受和记忆。
上述教学片段中，三个学生的回答仍没有把要点说全面，按照常规地顺着学生思路引导比较耗时间了，于是教师转而反弹琵琶，引导学生逆向思考。“仅仅这些吗？”意思是你们说了一些，但不全面，学生很快揣测出教师的意图，转而向更深层次的理解思考，理想的回答便水到渠成了。
综上所述，以儿童为中心，巧妙转化理答方式，将学生的发言作为课堂教学的资源，是推进教学进程，帮助学生提升能力，打造智慧课堂的有效路径。遵守智慧理答的原则，尝试智慧理答，将儿童置于课堂的中央，定能催开学生灿烂的生命之花。
作者简介：杨艳清，女，1988年生，江苏南京人，小学二级教师，本科，研究方向为小学语文。
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