浅谈农村初中语文教学中的自主合作学习

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　　摘 要：对于农村初中语文教学的情况分析可以得出：学生的天资相较于城市学生并没有差别，学习质量不高的主要原因在于学生对于语文没有较高的学习热情，由于农村学校的环境因素以及地域因素导致学生没有形成良好的学习习惯，改变这种教学现状的重点在于教师要积极地转变教育的理念，为学生创设有利于学习的课堂环境。
　　关键词：农村中学 语文教学 自主合作学习 策略
　　基于此，本文主要探讨了几点在初中语文教学中如何让学生通过自主合作学习提高学习效率的策略，以供相关教育人员参考。
　　引言
　　大多农村初中教师都深受传统教育理念的影响，在课堂上以满堂灌式、填鸭式的方式进行教学，这不仅阻碍了学生的思维拓展，更无法让学生发挥在学习中的主体作用，学习过于被动、学习的效率不高。
　　一、自主合作学习对于农村初中语文教学的重要性
　　传统教育理念下的初中语文课堂，教师大多是以课堂主导者的身份在授课，学生学习的方式也局限于听和练习，自主思考的时间不多，这种情况下课堂教学的效率不高，学生对于知识的理解并不深，不利于学生的学习发展。自主合作学习是一种将课堂交还于学生的教学方式，也是有利于提高学生自身学习能力的学习方法，通过教师布置学习任务让学生自主合作学习的形式有效地培养了学生的分析能力、思考能力以及创新能力，课堂教学成为学生学习的主阵地，减少了课堂的沉闷，并加强了师生间、生生间的互动交流，学生得到的是综合能力的提升。
　　二、简述自主合作学习模式在农村中学语文课程教学中有效运用策略
　　1.加强与学生互动交流掌握学生能力和特点，将学生合理分组
　　在农村中学语文课程教学中组织学生自主合作学习模式时，教师应在日常语文教学中主动加强与学生的交流和沟通，了解学生自身学习能力、语文基础、认知理解能力以及个性化学习需求等，在充分掌握班级所有学生能力和特点的前提下，将学生科学合理的分成各个学习小组。在将学生分组时应充分依据学生语文成绩、性格兴趣特点以及优势和不足等方面的情况下，以‘组间同质、组内异质’的原则合理分组。通常每个小组的人数控制在四到六人较为适宜，并且应保证各组中男女生人数平均，从而确保各个小组实力平均，让学生在语文课堂中体会到公正平等。如果小组人数过多很容易出现组内纪律混乱和组内成员被边缘化的问题，无法有效发挥出分组合作学习的作用。同时，教师应根据小组内不同学生能力和特点，为组内每位学生指派相应的职责，比如，指派学习能力和管理能力较强的学生为小组长，指派表达能力强的学生为学习成果汇报员，组织能力较强的学生为纪律委员，指派有耐心的学生为小组记录员等，继而有效调动学生小组合作学习积极性，并鼓励学生在组内合作学习期间应互相帮助、讨论、评价和激励，从而打造良好的小组合作学习氛围，让学生通过小组合作学习模式高效完成语文学习目标。
　　2.针对语文教学内容明确小组合作学习目标及任务，确保合作学习有效性
　　由于课堂45分钟的时间有限，在语文教学中组织学生开展小组合作学习之前，教师就应向学生明确本堂课的学习目标，并依据语文课程教学内容为小组合作学习设置相应问题和任务，从而让学生在问题及任务的引领下，一步步达成学习目标，确保小组合作学习顺利有效实施，真正发挥小组合作学习模式在农村语文课程教学中的切实有效性，达到提升语文课堂教学效率的同时， 让学生在组内通过合作学习、探讨交流实现有效互动，切实培养学生自主学习、思维、创新、表达及合作等多方面能力，促进学生综合素养的全面提升。比如，在讲解课文《社戏》时，教师就可根据文本内容精心设计问题和任务，并在学生小组合作学习前向学生明确本堂课的学习目标，继而引导学生顺利高效地完成学习目标，确保小组合作学习有效性。首先教师就应向全体学生明确本堂课的学习目标：通过阅读文本体会文中蕴含的孩童之间纯真的友谊和童年的快乐;分析文中各种写作手法并能够将学会运用，实现读写结合提升自身作文写作能力;而后在设置下述问题和任务‘阅读文本分析社戏哪里好看？’‘真的向作者作描写的那样好看吗？’‘豆子真的特别好吃吗？’‘总结段落大意及文章的中心思想’等，让学生在组内进行自主学习思考和探究，有效培养学生自主思维、学习及协作等多方面能力，切实促进学生综合素养的提高。
　　3.在小组合作学习过程中教师应扮演好自身角色，并对合作学习进行科学评价
　　在组织学生小组合作学习前，教师应确保学生具备一定的自主学习能力，以此为基础组织学生进行自主学习，并且在长期坚持的过程中，让学生逐渐形成良好的自我学习习惯及能力，对学生未来学习和发展具有积极意义。同时，在学生小组合作学习教师应做好合作学习的组织之、学生合租学习的伙伴和引导者及推动者的角色。教师应充分依据合作学习问题和任务的难易程度合理的控制小组合作学习时间，并且，教师应主动参与到合作学习当中去，通过观察、交流的方式，从而对学生合作学习具体情况、学生具体学习需求、讨论重点、学习过程及效果有一个充分的掌握，继而进行总结和汇总，实现针对有效的教学，切实提升语文教学效率。最后，教师应对学生合作学习成果进行科学合理的评价。在评价时应将小組总成绩作为评价的标准和依据，从而实现对以往评价制度的优化和完善，推动学生在组内互帮互助共同发展，从而实现一个班级全体学生共同发展和提升的良好环境和氛围，有效培养学生合作意识及自主学习、分析、探究、思维等多方面能力，充分发挥小组合作学习模式的特点和作用，切实促进学生综合素养的全面提升。
　　结语
　　自主合作学习是一种在当前新课改背景下深得人心的教学方式，不仅将课堂交还给了学生，更有利于培养学生的自主学习能力，极大地提高了课堂教学的效率。教师应积极地在课堂上为学生创设自主学习的环境，在激发学生学习兴趣的基础上为学生设置相关的自主学习内容，以此来促进学生的学习发展。
　　参考文献
　　[1]马丽.初中语文“自主合作学习”初探[J].吉林教育，2012（31）：72-72.
　　[2]杨玲静.初中语文合作学习存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.
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