“互联网+”背景下大学生英语词汇自主学习能力的培养
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摘 要：“互联网+”背景下，大学英语词汇学习面临着新的机遇和挑战。大学生应当合理使用智能手机，有效利用网络资源，语言输入与语言输出并重，充分发挥主观能动性，在教师的指导和协助下完成英语词汇自主学习能力的培养，从而提高英语学习效率和英语运用水平。
关键词：“互联网+” 大学生 英语词汇自主学习能力
引言
词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。语言学习者离开了词汇的学习，就不能读懂文字传达的信息，也很难与他人进行有效的交流沟通。离开了词汇教学，外语教学也就无效益可言[1]。在“互联网+”背景下，智能手机的普及开启了大学生英语词汇学习的新时代。研究显示，大学生对手机APP开展英语词汇学习总体持肯定态度，且有明确的词汇学习意识，但在利用手机APP学习过程中易受广告等因素的干扰，自主学习能力有待提高;教师在学生开展英语APP词汇学习中加强引导和监督;大學生对英语移动学习的兴趣的持久度还不高，学校必须继续探索移动教学模式，加强师生互动交流，丰富网络英语词汇学习的不同APP和学习内容[2]。在“互联网+”背景下，大学生使用手机APP进行英语词汇或英语学习需要指导和监督。因此在培养大学生英语词汇自主学习能力的过程中，教师必须发挥监督和指导作用、转变教学观念、激发学生的学习主动性、积极性和自觉性。
一、大学生英语词汇学习现状
由于词汇对于语言表达和理解的重要性，词汇教学是大学英语课堂必不可少的任务。传统的课堂词汇教学包含词汇解释和例句列举、词汇学的理论知识、英语词汇记忆策略等方面的知识，但是这些理论或策略都无法满足学生英语词汇学习个性化需求，不能培养学生的英语自主词汇学习能力。对于英语词汇量偏少的学生来说，过多的词汇学理论和记忆策略会起反作用。课堂开展词汇竞赛和游戏类活动能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛和增加学生对英语的兴趣，但是不能培养学生养成自主学习英语词汇的习惯，不利于提高英语综合应用能力。再则，课堂上频繁的游戏和竞赛不利于学生的学习和成长。因此，通过改变课堂词汇教学的内容和形式不能解决学生英语词汇自主学习的难题。
英语词汇学习策略在进行着不断的理论更新和实践发现。拼读法、构词法、词源学、语境、语用学、语料库等与英语词汇应用相关的理论实践中，每一种策略和理论都有新的发现和贡献。但是，理论和策略对英语词汇学习是一种指导作用，词汇学习成败的关键还在于能否读懂英语文章，能否用英语表达自己的思想和观点，能否恰当运用英语进行流畅的交流。
“互联网+”背景下，手机词汇APP给学生提供了随时随地学习英语词汇的便利，让学生不受课堂和书本的限制，可以利用碎片化的课外时间继续英语词汇学习。手机词汇APP有很多明显的好处，比如方便快捷，学习者可以随时学习，充分利用碎片化时间。手机词汇APP的缺点也是显而易见的，有些单词的释义和举例不够全面，学习的延续性不够，缺乏有效的监督，对学习者的主动性和自律性都比较高。
大学英语课堂词汇教学费时低效、英语词汇学习策略不能从根本上满足学生词汇积累的需求，手机APP对英语词汇学习的积极作用越来越小，解决大学生英语词汇学习还得培养大学生的英语词汇自主学习能力。
二、英语词汇自主学习能力培养途径
1.教学观念的转变
大学英语教学不仅是知识的传授，更是学习方法和学习理念的更新。为了改变大学生被动的、应试的学习英语的现状，教师就必须转变教学观念，以培养学生的自主学习能力为目标，把学生培养成能够独立思考问题、发现问题、解决问题的终身学习者。自主学习能力指学习者能够管理自己的学习行为、根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展、自我检查评估，逐步
发展[3]。
教师在学生英语词汇自主学习能力的培养过程中，既是课程内容的设计者，监控者，评估者，协调者，又是观察者，问题解决者。教师引导学生在英语词汇学习中找到自己的定位，养成自主学习的习惯，具备一定自主学习的能力。教师的任务是监控学生计划的制订、方法的选择、计划的实施、对计划实施过程中出现的问题予以提示和帮助。英语词汇学习计划的具体制订和实施则由学生自己完成，锻炼学生学会独立思考和判断。这个过程肯定会出现诸多困难和意想不到的情况，需要教师随时做好准备应对各种突发情况。
2.语言输入与语言输出并重
外语教学中语言的输入和输出是密切相关的，输入是输出的基本条件，输出是输入的目的，反过来又能激发有效的输入，二者相辅相成，都有助于外语教学[4]。教师应当引导学生增加语言信息的有效输入和输出，进而提高英语的综合运用能力。英语词汇自主学习能力不仅仅是词汇的音、形、义的习得，也强调词汇的理解和运用。在英语词汇自主学习能力培养的过程汇总，语言输入（听、读）和语言输出（说、写）是同样重要的。在大量的词汇输入中才有可能有足够量的输出，只有具备了足够输出的词汇量才算真正掌握了一门语言。
互联网上有很多适合不同程度学习者和满足学习者各种不同需求的英语学习资源，教师应当建议学生先用手机APP测试词汇量，再根据自身的实际水平选择适合自己的学习材料。学习材料要尽可能多的包含音频、文字、图片、视频等等，以满足学习者的不同需求。语言输入部分包括听力和阅读，词汇听力输入要求学生利用音频词典和有声读物，养成听音的习惯，学会读出生词的发音，拒绝“哑巴”英语和“笔试”英语。
同听力输入一样，阅读输入也要求学生学习带音频的阅读材料，读听说结合起来同时进行语音和文字输入。对阅读材料的学习包括理解文章大意，理解段落主旨和结构，理解句子结构，理解短语用法，理解单词的意义和用法，并拓展该单词的其他义项和例句。在完全理解文章大意之后，再反复大声朗读文章，加深对词汇及其用法的掌握。培养学生的英语词汇自主学习能力，刚开始一定要让学生反复阅读固定的学习材料，在习得该学习材料中的词汇之后，再增加新的学习材料。先精读再泛读，有限的材料无限的重复能打下坚实的语法基础。 培养学生的自主词汇学习能力必须同时进行语言输入和语言输出。输出能促使学生运用所学的词汇，输出的形式主要是写作、翻译和口语表达。写作和翻译可以要求学生在句酷批改网上进行英语写作和中译英翻译练习，写作题型涉及总结文章大意，阐述自己观点，论证某个命题，续写故事等等。口语表达输出通过QQ或微信群组讨论开展，学生刚开始可以发文字信息或语音信息，之后只能发语音消息，最后学生离开网络群组，进行面对面的英语交流。讨论主题提前告知学生，以便他们了解话题的背景知识。群组讨论发言时禁止使用在线翻译或手机查词，要求学生独立创作。教师对学生的写作、翻译和聊天记录进行整理分析，及时给学生反馈词汇运用中出现的问题。
3.从被动学习到自主学习
英语词汇自主学习能力的培养从小组活动到个人任务，从被动学习到主动学习。英语词汇学习的小组让学生自己组队，3至5人一组，制定并实施小组词汇学习计划，教师监督小组的计划执行，并就计划实施中出现的问题给予及时的帮助。教师对小组英语词汇学习计划的执行和完成情况进行评估并提出建议。之后再由学生个人制定英语词汇学习计划并实施，教师监督计划的执行，并帮助学生应对和解决计划实施过程中出现的问题。小组英语词汇學习计划的执行有助于学生制定更合理的个人英语词汇学习计划，并通过同伴监督和小组竞争的方式培养学生的主动性，为后期的个人英语词汇学习计划打下基础，找到适合学生个人的英语词汇学习方法，让词汇学习计划得以顺利实施。
4.自主学习能力评估
自主学习能力的评估是重要的环节，恰当的评估能激励学生的积极性和自信心。评估要反映学生的实际学习情况，必须坚持客观和公正的原则。自主学习能力的评估除了看学生的英语词汇学习计划实施和完成情况之外，还应该以学生的语言输出为依据。简单地说，只有学生具备了一定质量的英语输出，才能说学生有了英语词汇自主学习能力。
自主学习能力的需要长期的坚持和锤炼，需要学生进行几轮计划的实施和评估才能实现。因此，每一轮英语词汇自主学习计划实施完成之后，都要进行评估，便于学生在下一轮的计划和实施中参照上一轮计划实施过程中的经验，制订修正后的计划，继续完善和实施，反复实践，计划层层升级，实施也越来越熟练，最终具备英语词汇自主学习的能力。
结语
“互联网+”背景下，丰富的英语学习资源为英语学习提供了有利的客观条件，但这绝不意味着英语学习就变得容易，英语词汇学习更要坚持不懈的积累。学生通过把各种有效的词汇学习方法有机地结合起来，并巧妙灵活地使用才能拓展学习者词汇习得的宽度，加大词汇量，真正习得词汇的音、形、义、用[5]。在英语词汇自主学习能力的培养过程中，学生要树立正确的学习观念，充分发挥主观能动性，掌握英语词汇学习的动态过程，有针对性地制定英语词汇学习计划，并通过每个阶段的评估，适时地调整、完善、更新英语词汇学习计划，培养英语词汇自主学习能力，达到提高英语综合运用能力。
参考文献
[1]冯青来，张维友.网络环境下的词汇习得可能及策略探讨[J].外语电化教学，2005（8）：24—27.
[2]侯芬，谢丹丹.大学生利用手机APP开展英语词汇学习的应用分析[J].中国教育信息化，2017（20）：91—93.
[3]王笃勤.大学生自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17—23.
[4]聂青浦.语言的输入、输出与外语教学[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）：123—125.
[5]袁洪鹤.大学英语自主词汇学习策略[J].黑龙江教育学院学报，2014（12）：165—166.
作者简介
文智敏，女，遵义医科大学外国语学院讲师，文学硕士，研究方向：语言学、大学英语教学。
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