浅议初中地理作业设计
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作者:孟培
【摘要】作业设计是教学过程中不可缺少的一环，在教学中起着非常关键的作用。因此，教师必须精心设计作业。本文结合初中课堂教学实践，从质量和数量两方面阐明地理作业设计的要点。
【关键词】初中 地理作业 设计
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0168-02
地理学科，一直以来就不受学生重视，虽已被列为中考科目，但受课时限制，在平时总会有些学生以各种借口不做作业，即使交了完成质量也不高，为此笔者对初中地理作业设计做出了一些尝试。
一、提高地理作业设计质量
现实教学中，作业的主要功能仍停留在检查学生课堂学习效果层面，往往单调、重复、内容窄、量多、答案固定，这与新课标理念背道而驰，为充分发挥作业的发展性功能，我认为作业设计要从以下两方面进行变革。
1.变革地理作业形式
地理作业的形式大多以选择、读图填空为主，再辅以少量的绘图题，形式单一，教师可以对作业设计的形式进行创新。
（1）设计开放型作业
开放型作业的内容、答题形式以及解法都是开放和半开放的。例如，在学完“学会阅读地图”，可拓展引导学生辨别生活中的方向，如：在城市中怎样判别方向;如果丢失了指南针在野外迷路的情况下，可以通过哪些方法辨别方向等。在解题时不同层次的学生结合生活实践，运用多种思维能力，为多角度、全方位分析探究提供了空间。
（2）设计反思型作业
反思型作业针对学生的个性特点，鼓励在思考、探究中系统性地解决问题，有效提高学生的兴趣，培养反思能力，我们可以设计地理小论文、小报、信息发布会等反思型的作业。例如，在学习“我们需要洁净的空气”后，指导学生结合镇江本地的空气状况，分别从空气质量预报、污染来源、影响和“我是环保小标兵”四方面入手，动手制作地理小报。
（3）设计合作型作业
合作型作业，就是让学生通过小组合作共同完成作业的形式。如：在学习“气温和气温的分布”之前，可提前让同学们六人一组，分三个时间点进行气温观测，每天做好记录，每组一星期，四星期一总结，最后汇总，分析当地气温变化特点，展示学习成果。学生在小组或团队中分工、合作，共同完成任务，建构对地理事物的理解，培养学生团结合作意识。
2.改进地理作业内容
地理作业内容基本源于书本，课外内容所占比重很小，因此，从作业的内容来看，初中地理作业内容应该做到：
（1）内容要有趣味性
富含趣味性的作业，符合学生心理特点，可有效提高学生的兴趣，鼓励学生在思考、探究中自主解决问题。例如，学习“板块运动”时，讲述地中海 “幽灵岛”的传说，通过创设故事情境，激发学习热情，引导学生去探索发现火山形成的原因和世界火山地震带的分布。
（2）内容要有生活性
杜威认为教育即生活，所以作业内容必须立足于现实生活经验，用鲜活的信息充实教材。如学习“聚落的发展和保护”，可以组织学生寻访本地传统聚落，在寻访中观察传统聚落与自然环境的关系，了解在保护传统聚落中做出的努力，以及保护传统聚落的做法等，让作业成为联结教学与社会生活的纽带。
（3）内容要丰富化
新课程要求“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，其中，社会热点事件就是重要的组成部分。如在讲“季风气候显著”时，我们可以利用“2010年西南大旱”“2019年台风利奇马”等材料设置作业情境;在学“板块运动”时，可运用“中国汶川大地震”、“日本关东九级强震”材料启发学生思考，不仅让学生运用知识，而且有利于培养学生关心社会、热爱国家的情感。
二、控制地理作业设计数量
为切实增强作业针对性，教师要尽量将地理作业时间控制在15分钟左右，设计阶梯式、范例式作业，减轻学生负担。
1.阶梯式作业
阶梯式作业既满足学生不同需求，缩短作业时间，又能让学生感受到作业的乐趣。教师可设计三个梯度的作业：即A类基础知识题、B类能力提升题和C类课后拓展题，学生根据自己的学习情况选择不同层次的作业。A类题针对基础较为薄弱的学生，有利于他们获得成功的快乐，增加学习信心;B类题形式灵活，让中等学生“跳一跳，够得着”;C类题有一定难度，主要针对基础好的学生，重在培养他们的思维和解题方法。
2.范例式作业
根舍因提出了“范例教學”理论，这种理论的基本思想对作业设计也有很大影响。教师应该摒弃题海战术，通过设计具有“范例性”的例题，突出作业的典型性、系统性和全面性，从而使之更具迁移性，学生通过这类作业可以达到练一题而通一类的效果。
新课程改革的目标就是改善学生的学习方式，设计并实施作业就是一个重要的切入口，让我们在作业设计的形式和内容上进行改革和创新，使学生爱做地理作业、爱上地理课。
作者简介：
孟培（1986-），女，江苏镇江人，中学一级教师，硕士，研究方向：初中教育教学。
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