从多元智能理论探讨初中地理教学设计
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作者:宋彦亮
【摘 要】初中地理教学要想与多元化智能理论实现有利融合，教师可通过创造多元化的教学情境，加强理论与实践的结合，为学生创建多元智能发展空间，使学生发挥所长，发散思维，展现才智与潜力。
【关键词】多元智能理论;初中;地理教学;实践
多元智能理论是一种新型的现代化教学指导理念，在新一轮的教育改革中结合现代化的科技手段应用在初中地理教学中具有重要的现实意义。义务教育阶段的教师要做好在其理论指导下的教学设计，让地理教学与时俱进，展现学科魅力。本文就初中地理教学如何在多元智能理论指导下有效开展教学发表个人观点，以期有所参考价值。
一、确立新的教学立足点
初中生抽象逻辑思维主导方式已经形成，可以运用假设进行推理，辨别推理逻辑方法和形式上的差别。学生因受部分具体形象成分的影响，不能突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解，只能陷于表面。基于此情况，教师在教学过程中要根据学生的智能特征建立不同级别的教学目标，确保教学的合理性。比如，教师在进行地理课程之前，先要做好教学素材的分析，对教学内容深入解读。导课是整节地理课程中十分重要的环节，基于多元智能理论，教师应当摒弃呆板、枯燥的导课形式，利用多样化的教学材料激发学生学习的积极性。不断细化、深化教学内容，让教学案例和导课设置融为一体、前后相继，促使学生对地理知识形成更加深刻的认识。按照课本的难易度，合理安排课程教学，调整教学模块次序，结合实际的教学内容，制定最佳教学目标。
二、转变教学观 创建教学情境
在学习“地势与气温变化规律”时，为了让学生有效掌握“海拔上升1000米，气温下降0.6℃”这一内容，教师可创建游戏情境，开展带动性学习。教师可先使用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这样的启发性诗句吸引学生的注意力，然后运用概念化的语言阐述教学内容，让学生有个基本的理论认知。必要时可借用教学图纸对此进性补充说明。接着引导学生进入情境游戏演绎环节，进行知识体验。可准备四个不同长短的板块，每个板块代表一个海拔高度，安排两名学生上讲台进行游戏演绎。一人负责摆放板块，一人负责展示写有温度的卡片（此温度与海拔有些密切联系）。通过板块的上升，让学生观测温度的变化，借此发现其中的规律。
三、转变教学方式 组织教学活动
基于多元智能理论，教师在设计教学活动时，要注意理论与实践的结合，多为学生创建一些活泼有趣的教学活动，让学生在实践中完善知识储备，不断内化，牢固掌握。在课堂教学中，教师可通过多设问题讨论环节，让学生发挥想象和联想，进行知识关键性学习。组织猜谜活动，让学生对某个地理知识点进行专项学习。比如，让学生掌握我国各个行政区域名称时，教师可采用此种方式进行诱导。像“春水碧如蓝（青海）”“天无三日晴，地无三尺平（云南）“船出长江口（上海）”“长江、珠江、黄河、淮河（四川）“横看成岭侧成峰，远近高低各不同（江西）”等，这种充满趣味性的逻辑智能较強的猜谜活动，可以激起学生强烈的学习兴趣，增强对各行政区域名称的学习。多媒体网络技术是多元智能理论最好的实践手段，也是组织开展教学活动不可多得的“帮手”。地理教师在多元智能理论指导下利用网络平台对网络资源进行整合，利用其丰富的教学内容、多样化的形式展示、具有较强的教学感染力等优点，能够激发学生更多学习兴趣。
如在学习“中国的气候”时，教师可以借助多媒体为学生展示同一纬度不同城市在气温上的差异图片，让学生通过对比观察，引发探究欲望，最终寻得同纬度两地气温差异出现的原因。通过这种学习方式让其思维得到锻炼，提升学习能力。在教学活动中融入音乐，也能起到较好的实际效果。比如，在介绍黄河下游地上河的成因时，教师在利用多媒体演示泥沙淤积过程和人们不断修堤筑坝约束洪水的过程时，可播放一些比较有感染性的音乐，引领学生尽快进入课堂学习中，加快学习节奏和进度。借助这种图像、声乐、景观等直观形象的教学形式，对地理知识、地理现象进行生动表达，发展学生的空间智能，让学生放松神经，轻松自在地学习，让教学内容变得更加易懂易学。课后可依据本课主题为学生布置随堂作业，借助班级邮箱、校园网论坛等平台，对学生作业进行网络评比。此外，加强师生间的交流互动，对学生的学习情况进行检验，实现教学相长。
四、转变学生观 发挥主体性
基于多元智能理论，教师要尊重学生个体，尊重智能差异，实现因材施教。将教学重点放在开发学生智能强项上，培养其自主学习能力，帮助学生建立学习的信心。比如，教师在课堂教学时，即可让学生依据自身所长自主学习地理知识。让擅长绘画的学生，通过地理图像打开地理知识的学习大门;有较高人际交往天赋的学生，让其在小组活动中开展合作学习;在文字书写上有才华的学生，利用写日记、归纳总结的方式进行学习。借助这种教学培养方式，让教学更接近学生的潜能开发区，成为学习上的主人，构建起自己的知识体系，增强对知识的掌握能力。课下布置练习作业时，根据多元智能理论，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业，展现人文关怀。力改按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，让学生可以根据自己的智能特点、兴趣爱好，自主确定作业的类型和内容。并鼓励学生采用编写故事、写演讲稿、读书笔记等多元化的解题方式完成作业。
五、转变评价观 确保教学成效
改变教学策略而不改变评价方法和手段，注定是不科学的教学改革。教学评价与教学活动相匹配，信息网络具备实时反馈与监控功能，教师可以网络平台及时对学生的地理学习过程和效果等进行了解，与之互动。学生也可以利用其随时了解自身的学习情况，记录学习结果，检测学习情况，查找不足。如果我们在强调注重培养学生的实际能力的同时，还用传统的评估手段和方法来评价学生的进步，不仅与教学应用实践相矛盾，还有可能打击到学生的自信心，阻碍他们进步的步伐。因此，基于多元智能理论，教师要做出新的教学评价。优化现有评价机制，把以考试为主的单一终结性评价方式，运用智能技术给予丰富、完善，让学生与教师一起参与到教学评价中，对自身学习状况进行了解，对教师的教学进行评判，促使教学活动更加人性化和高效化。教师在此模式中能够运用全面发展的眼光获取更全面的教学信息和学生信息，让教学评价的作用发挥到最大值。
结束语
在促进多元智能理论与初中地理教学融合的过程中，做好多元智能理论思想研究是关键。只有形成正确的观念认知，才能有效指导教学实践，将核心精神认真贯彻到教学的每个环节上。因此，初中地理教师在进行教学设计前必须重视并做好这项基础性工作，确保教学与多元智能理论的高度契合，顺利完成教学目标。
【参考文献】
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[3]库尔班·阿布列孜.多元智能理论下的初中地理教学[J].中外交流，2017（24）：228
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