小学低年级语文阅读教学与写作训练
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作者:李元华
【摘要】随着新课改的实施，同时为了发扬我国的传统的文化，传统的学好数理化走遍天下都不怕的观念已经被打破。语文这门学科也越发受到重视，无论是在小升初、中考还是高考，语文都是占总分比重最大的学科之一。而在小学语文考试中阅读和写作是最能考查学生能力和语文核心素养的两大指标，因此通过对学生的阅读和写作的考查往往能够看出一个学生的语文知识应用能力。小学低年级虽然主要是让学生掌握基础知识，对语文知识的学习仍然以记忆为主，但是为了打好基础，在低年级阶段对于阅讀和写作的学习也是必不可少的。笔者在分析当前我国小学低年级语文阅读教学与写作训练的现状下，并结合自身的教学实践，对我国的小学低年级语文阅读教学与写作训练提出了几点自身的见解。以期能够为小学语文课堂教学提供一些实质性的帮助。
【关键词】小学语文 低年级 阅读教学 写作训练
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0080-02
一、当前小学低年级语文阅读教学与写作训练现状分析
（一）满堂灌的教学方式仍然存在
很多教师认为，灌输式教学法是最能够让学生接受最大知识量的方法，因此在小学低年级语文阅读与写作教学中仍然采用这种教学方法。例如，在讲解人教版小学语文二年级上册“曹冲称象”这篇课文时，首先，带读三遍全文，把生字的音节标注出来，然后让学生自己读一遍，在读的过程中如果学生有字音上的错误教师及时纠正，最后，通过本堂课教师对课文的分析与讲解教师询问：本文是按照什么顺序写的？全文可以分为几部分？曹冲称象的起因、经过、结果是什么？等等。整个教学过程让学生感觉枯燥乏味毫无趣味性，不少学生一堂课下来仍然没有消化老师所讲的知识，这对于学生阅读能力的提高是不利的。写作课训练也是如此，很多教师都是在课堂上事先念自己准备好的范文，再把文章的生字词标注出来，要求学生记在笔记本上。然后分析文章的事件发展顺序，作者写作的意图，告诉同学们的道理等等。最后，要求同学们课后写一篇作文并上交。整堂课下来要么是学生听教师讲，要么是教师问学生问题，学生知道就回答，不知道还是只能听讲，毫无生机。
（二）教师忽视阅读和写作技巧的传授
大多数教师认为，小学低年级学生理解能力有限，自主性差，同时也为了应付考试。因此，在阅读课时，教师通常更多的是要求学生能够把课文熟读，课本上的习题会做，生字词、音节背熟就可以了。就算涉及到与文章分析相关的知识，例如：本文是按什么顺序写的？本文告诉了我们什么道理？表达了作者什么思想情感？等等。都是教师直接向学生陈述答案，再要求学生将答案写在课本相应位置。写作教学也是一样，教师读完一篇范文，分析完文章后就开始要求学生写作了。很多学生只能够以范文为模板模仿文章的故事情节进行写作，有的学生甚至还会出现抄袭原文的现象。殊不知小学低年级阶段正是学生学习习惯养成的最好阶段，而且方法也是一点点积累起来的。学生在低年级阶段接触了阅读与写作的方法，随着知识的积累和习惯的养成，到了高年级就能够将方法运用于自然，学习能力也大大提升了。
（三）教师和家长忽视学生阅读习惯的养成
很多低年级小学生自身的学习习惯没有养成，一回家只会看电视，玩玩具，更别谈阅读了，主要原因是教师和家长忽视了其阅读习惯的养成。有的学生虽然会按照老师的要求进行阅读，但是也只是做做样子，心不在焉。长期以往最后造成学生知识面狭窄，与同龄人的差距越来越大。
二、小学低年级语文阅读教学与写作训练的实践
笔者根据我国小于低年级语文阅读教学与写作训练现状，并结合自身教学经验提出了以下教学方法与策略并实践于课堂。
（一）角色扮演法，激发学生兴趣
笔者摒弃传统的灌输式教学法，采用角色扮演法，将课堂交给学生，让学生当小演员参与文章故事情节的表演。从而来增进教师与学生的互动，提升学生学习兴趣。例如，在讲解人教版小学语文二年级上册“曹冲称象”这篇课文时，笔者叫来班上三位男同学一位女同学，其中一名男生扮演曹操、另外一名扮演曹冲，最后一名则扮演大象，女生来读文章的旁白。由于表演的趣味性，同学们都积极举手都想尝试当演员的滋味，生动形象地将故事情节向大家展现出来了。让学生通过观看表演就知道文章的故事情节，时间发展顺序，还激发了学生的学习兴趣，让阅读教学沉浸在欢快声中进行。
在上作文课时，教师并不一定要亲自拿范文来朗读给学生听。可以叫两位同学：一位同学当“朗读者”角色，另一位同学充当“诊断师”的角色，最后再进行角色互换。例如，笔者在讲解作文课：“我的爸爸”这一课时，笔者拿出来一篇范文，同时叫上两位同学，其中一位当“朗读者”角色，另一位当“诊断师”角色。这时候，通过朗读者朗读，诊断师就发现朗读者将微读成hui了，还发现将绚丽的绚读成xian了。最后他们俩再互换角色进行朗读。通过分别扮演“朗读者”和“诊断师”的角色，让同学们通过指出别人的缺点，从而改正自己的不足，也可以让学生主动参与到课堂中来，激发学生学习兴趣。
（二）传授阅读和写作技巧
对学生进行知识与方法的训练是新课改所要求的内容之一，笔者在阅读教学与写作训练课中，同时也不忘为学生传授阅读与写作技巧。由于小学生知识储备和接受能力有限，因此在进行方法与技巧的传授过程中应该把握好难易程度。例如，笔者在讲授人教版小学语文二年级下册“沙滩上的童话”这一篇文章时，告诉学生阅读时，首先应把不会读的字词用横线画下来，等读完第一遍再去查字典，而不能够边读边查。然后，告诉学生我们需要理解故事的发展顺序，就需要把文章中表示承接关系的连接词画出了，比如：然后、接着、最后等等。如果要求学生揣摩文中人物的心情，可以要求学生将文章中表示人物心情的词语圈起来，比如：欢呼、微笑等等。在讲解完本文时，为了丰富学生的阅读量，可以告诉学生这篇文章是一篇童话故事，在国内外还有很多著名的童话著作，比如：《格林童话》、《安徒生童话》等等。同时也告诉同学们在阅读时一定要把自己感兴趣的段落、不认识的字词标注出来，有利于学生良好的阅读习惯的形成。
对于写作训练课上，例如，笔者在教授小学二年级的看图写话课上，通过范文，告诉学生看图写话应该：①首先格式正确，每一个自然段开头应该空两格，根据故事情节，每一个故事一定要独立一个自然段，②文章第一段一定要明确图中的故事发生在什么时间？有哪些人？发生了什么事？等等。③仔细观察每一幅图，发挥想象力，把你认为重要的情节一定要详细写出，详细写出的意思就是把时间、地点、人物名称、人物对话内容、故事情节都要一一详细写明白。④不能有错别字，不会写的字可以用拼音代替。授之以鱼不如授之以渔，将写作的方法传授给学生，通过训练学生掌握了方法，以后遇到该类写作都可以套用这种方法。
三、结语
小学低年级的阅读教学与写作训练是让学生初步形成语文知识应用能力的重要阶段，身为教育一线的工作者，应该积极主动地探索新方法运用于教学实践，为学生的阅读和写作能力的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沈琳.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：157.
[2]王静.小学低年级语文教学中多媒体资源的合理化使用[D].辽宁师范大学，2016.
[3]冯小岩.新课改下小学低年级语文教学创新性探究[J].课程教育研究，2018（35）：32.
作者简介：
李元华（1977-），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，本科。
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