以学导教 激趣有效
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作者:陆阳
【摘要】在分析文言文以教导学无趣低效教学效果的基础上，以文言文《活板》一课为例，从四个方面就以学导教互动模式的过程与方法做初步探讨，旨在激发学生学习兴趣，提升审美情趣，实现有效教学。
【关键词】文言文教学;以学导教;激趣有效
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》就初中文言文学习明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”传统文言文教法是以教导学模式，即以教师的串讲引导学生理解内容，教师先介绍作者和写作背景，然后逐字逐词逐句梳理，最后进行整篇翻译，整个学习过程枯燥乏味。学生以听记为主，缺少互动，结果是教师讲得口干舌燥，学生学得眼乏手酸，到头来还是难于理解。长此以往，学生产生了三怕心理，既怕读写，又怕笔记，更怕背诵。这种无趣、低效的教学已经到了非改不可的地步了。基于此，笔者建议采用以学导教的互动学习模式，即以生为本，从学生实情和学习内容出发，从激发学习兴趣和提升审美情趣着手，实现文言文有效教学的目标。下面以《活板》一文为例，就以学导教的过程与方法做初步的探讨。
一、精心创设学习情境，合理安排教学流程
新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程教学的基本理念。在教学《活板》一课时，笔者大胆采用情境教学法，带领学生“穿越”到了北宋康定年间（1040年—1041年）的都城东京，尝试创设一个学生知道但又未必亲身经历的学习情境——开一家活版印刷店。为什么选在康定年间？因课文中交代“庆历中有布衣毕昇，又为活板”，可见“庆历”年间（1041年—1048年）是毕昇发明活版印刷之时，为了体悟毕昇发明的过程，笔者和学生得提前一步，把活板技术带到北宋，所以就选择了离“庆历”最近的“康定”年间。为什么选在“东京”？因北宋的都城是东京，即开封。东京繁华异常，在繁华地区开店好做生意。这样前所未有的学习情境，一下子激起了学生参与学习活动的浓厚兴趣。
接着紧紧围绕开店一事，提出了如下环环紧扣的问题串，作为学生自主、合作、探究学习的内容：
①开业准备：准备什么东西？分别派什么用场？
②员工招聘：优先考虑怎样的人？
③员工培训：制活版的步骤有哪些？应注意哪些事项？
④印刷产品：适合接哪些生意？
⑤经营心得：活版印刷的优势和劣势各是什么？
二、紧扣文本学习赏析，体验语言结构特点
新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”据此，笔者摒弃逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥，紧扣文本展开学习赏析。
问题串①学生通过文本阅读，就能找到答案：胶泥、铁板、松脂、蜡、纸灰、铁范、平板、标签、木格、柴火、草、刻刀等物品，并能根据文本描述准确说出其用场。学生通过自主阅读，在与文本对话中，自然而然就理解了课文内容。
问题串③的“制版步骤”学生较易从课文中找出词句，但有些词句要借助注释和工具书翻译成现代汉语来概括，这对提高学生的文言文学习能力很有益处。“注意事项”则需要学生在仔细体验语言结构特点的过程中来体会。很多古代选文集把《活板》归入散文，笔者认为其文体特征更接近说明文。说明文语言有其准确性特点，如“薄如钱唇”，到底笔画突起的高度是多少，学生只有通过与铜钱边缘的厚度做比较，才能心中有数;再如“药稍熔”“稍”是多长时间，“药”熔化成怎样的状态才恰到好处，学生只有经过仔细揣摩才能感悟到。
三、注重学习细节设计，发展学生思辨能力
首先是设置“照应”。照应手法能使教学过程联系紧密，结构严谨。《活板》一课笔者设置了三处照应。一是开头的“穿越”与结尾的“回到现实”。这篇课文的主角是毕昇，我们穿越过去后还得回到现实来思考。二是毕昇身份的照应。在“员工招聘”活动中，学生通过合作学习小组讨论得出，可优先录用刻字技术好、熟悉韵部、擅长雕版印刷等的人，在揭晓毕昇身份时，我们发现毕昇发明活版印刷术之前的身份是杭州书店的刻工，正是因为他刻字技术好，并了解雕版印刷的步骤，才能在此基础上发明活版印刷术。三是在北宋开店与现在开店。在现今可以开一家活版印刷店吗？学生在观点碰撞中产生了新的火花，思辨能力得到了有效提升。一方认为不行，因在当时，活版印刷速度确实是快的，但跟现在电脑排版相比较，速度还是太慢了;另一方认为行，可以经过亲身体验，重温这项发明，从毕昇的智慧中受到启发，这是一种技艺与文化的传承。笔者机智利用学生在讨论中生成的教学资源，强调既要注意活版印刷的优势，又要认识其时代的局限性，更要知道这是我国古代的四大发明之一。
其次是巧妙设问。问题串②是一个开放性的活动情境，学生在教师的启发引导下，发散思维的闸门倾开：可优先考虑刻字技术好的人，因文中有“薄如钱唇”“旋刻之”;可优先录用熟悉韵部的人，因文中有“木格贮之”……最后共享得出应优先考虑擅长雕版印刷的人，因为活版印刷是雕版印刷的继承与创新。针对问题串④笔者给出四个选项：
A《静夜思》100份;B《诗经》100部;C《康定元年宋诗精选》100部;D《东京邸报》100份。
学生用排除法来寻找正确答案：《静夜思》才印100份，手抄就可完成，还要印刷？《诗经》也不行，课文中有“五代时始印五经，以后典籍皆为板本”，“五经”中就包括《诗经》，雕版印刷店有现成的版，活版印刷店再去制版显然没有竞争力。C选项可以，文本中言“若印数十百千本，则极为神速”“更互用之，瞬息可就”。这些诗是最新的，雕版印刷店肯定没有现成版，而制版速度肯定是活版印刷的优势。《东京邸报》那更行了，报纸时效性强，且内容多为常见字，活版印刷具有明显的优势。这道有趣而有启示性的设问，既能反馈评价学生阅读文本的质量，又能发展提升学生的思辨能力，还为问题串⑤做了有效的铺垫。
四、贯彻综合学习理念，体现文化熏陶传承
新课标倡导：“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”说文史不分家，尤其是文言文，会涉及到很多古代文化、历史的内容。问题串④中，D选项涉及一份报纸，笔者就其名称斟酌了很久，当时北宋都城如果有日报，应取啥名字？翻看当时的资料，查阅当时的书名，还请教了历史老师，先按地名定下叫“东京”，因报纸在古代叫“邸报”，所以定为《东京邸报》。这正是为了学生有效地學而导致教师综合地教的实例之一。
《活板》一课介绍的活版印刷术，是古代四大发明之一，是中华民族宝贵的遗产。在课上，笔者既带领学生了解活版印刷的步骤、优势等，更营造一种文化熏陶的氛围。“北宋，读书人的美好时代”，大家崇文读经，吟诗填词。正因为有此浓厚的文化氛围，所以当时街上书店林立，印刷业发达，正因为要提高印刷速度，才有了毕昇发明活版印刷。这也成就了一生从事科技研究的沈括，用晚年的全部精力完成了中国科学史上划时代的科学著作《梦溪笔谈》，学生对沈括的敬佩之情油然而生。可见文言文教学同样肩负着培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的情感态度的重任。
以学导教是以学生学习活动引导教师教学过程的互动模式，《活板》一课是改变文言文学习无趣低效现状，实现激趣有效教学的初步尝试，这一模式还将在以后的文言文教学实践中得到改进与完善。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李旭东.“本真”语文教育[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
作者简介：陆阳，女，1986年生，常熟市外国语初级中学一级教师，文学学士学位，从事中学评议教学与研究工作。
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