聚焦“三度”课堂 推进有效教学

来源:用户上传      作者:黄文彬 唐登明

　　摘 要：教学中的知识深浅度、学生参与度、目标达成度是影响课堂教学质量的关键因子，通过建资源、研课堂、抓实效，营造“三度”课堂氛围，有力地提高了课堂教学的效果。为此，编写了项目化教材《园林工程CAD》，建成了微课、课件等教学资源;优化课堂教学设计，形成了《芽接换种 果然不错》、《修枝剪树 树常青》等典型教案;获得了多项省市教学大赛奖项，促进了师生快速成长，提升了课堂教学质量。
　　关键词：“三度”课堂;五年制高职;有效教学
　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）23-0137-03
　　Focus on Three-dimensional Class to Promote Effective Teaching
　　Huang Wenbin et al.
　　（Yan Cheng Biological Engineering Higher Vocational Technology School，Yancheng 224001，China）
　　Abstract：The depth of knowledge，the participation of students and the degree of achievement of goals are the key factors that affect the quality of classroom teaching. Through resource construction，class research，effectiveness improvement，we create a " three-dimensional " class atmosphere to improve the classroom teaching effectiveness. Based on this，the project teaching material of 《Garden Engineering CAD》and the teaching resources such as micro lessons，courseware and so on have been built. We have also optimized classroom teaching design and formed typical teaching plans such as 《Changing Seeds by Bud Grafting》and 《Pruning to Make Greener》，which won a number of awards in provincial and municipal teaching competitions and promoted the rapid growth of teachers and students and the effectiveness in the classroom teaching.
　　Key words：The three-dimensional class;Five-year higher vocational education;Effective teaching
　　课堂教学质量是影响应用型人才培养的核心要素，提升课堂教学质量是职业院校实现转型发展的必然选择。而教学中的知识深浅度、学生参与度、目标达成度是影响课堂教学质量的关键因子，但职业教育课堂教学改革中对“三度”课堂的建设与研究尚未见报道，尤其是在农业专业发展不够景气的严峻形势下，研究“三度”课堂，进一步提升课堂教学质量，显得更为必要。同时，随着国家振兴乡村战略的实施和园林行业的快速发展，急需大批园林技术人才服务地方经济建设，这也为“三度”课堂的研究提供了良好的外部环境。
　　1 建设“三度”课堂的教学背景
　　课堂是教学的主阵地，是影响教学质量的关键所在，合理把握与设计课堂，对于推进职业教育有效教学显得十分重要。但在实际课堂教学中，并未事如人愿，难教、难管、效果差的现象依然存在，不少课堂事倍功微，课堂问题亟待解决。
　　1.1 课堂气氛沉闷 传统的“注入式”课堂教学并不少见，穿新鞋走老路的教师也大有人在，未能把先进的教改理念引领课堂，师生互动与沟通明显缺乏，教师累、学生厌;加之职校学生的学习目标模糊，学习习惯未养成，初中阶段形成的懒散思想难以收回，学习无激情，依靠管、压促学习，致使课堂气氛沉闷，学习兴趣低迷，教学效果不理想。
　　1.2 知识提炼不够 将理论基础融于能力培养过程，合理重组课内与课间内容，促进教学做一体化，仍是当前教学中的薄弱环节。内容呈现未能真正体现任务引领、项目导向、情景教学等教改理念，更多的是重“形变”轻“质变”，育人目标并未落至实处。
　　1.3 教学质量偏低 由于学生主体的教育思想未能明确，未能考虑学生的情感和需求进行教学活动，严重制约了学生的学习积极性;教师虽是尽心尽责，而学生依然我行我做，收效甚微，未能实现知识的日积月累，导致课程考核不理想。
　　1.4 学生发展受限 因此，加快课堂教学改革，重视教材资源建设，改进教学手段，创新教学方法，营造良好的“三度”育人环境，增强课堂教学的有效性，显得非常紧迫与必要。
　　2 “三度”课堂的建设理念和教改思路
　　2.1 建设理念 课堂教学围绕园林行业生产任务展开知识的学习与技能训练，强调“做中学，做中教”，并充分利用信息化平台，努力營造学生勤学氛围和提高教学有效性。在方法手段上，突出“三抓四推进”，即教学手段紧抓内容职业化、教学信息化、课堂田园化;而教学方法则积极推进任务教学、问题引领、练赛结合和自主探究。在效果达成方面，建立“目标主导，评考结合”的考核机制，重点考核学生对目标任务的完成情况，在措施上立足“一评三考”，即合理评价学生的学习态度与出勤情况，以及赛知识、赛技能和考应用，使学生具备一定的园林行业职业素养，并掌握相关知识、技能及其生产应用能力。 　　2.2 教改思路 以国家和省市有关职业教育文件精神为指导，学习与借鉴国内外农业职教专业建设的成功经验，认真调研与总结联合学院现代农业专业协作会成员校的园林专业建设成果，针对当前教学中存在的实际问题开展研究，大力推进“三度”课堂建设。为此，通过建资源、研课堂、抓实效，营造“三度”课堂氛围，实现课堂增效、学生增知的目的。
　　3 打造“三度”课堂的基本策略
　　3.1 建设与优化教学资源 教材建设是推进课堂有效教学的一项基础性工作，但要真正编好一本教材也非易事。在课改教材编写方面，要突出“三重六抓四结合”。“三重”即重树理念、重组内容、重构体系。在教学理念上，新编《园林工程CAD》、《园林苗木生产》等教材都能以任务为导向，强调应知理论和应会技能，“做、学”相融，体现“做中学、学中做”，突出理实一体的课程建设理念。在内容安排方面，则要打破传统的学科体系，围绕园林生产任务组织教学内容。《园林工程CAD》正是以足球场平面图、我的家园立面图、小游园绿化设计平面图等生产任务引领教学，实现了课程内容与园林生产的近距离对接，也改变了传统CAD课程就工具讲工具的弊端。同时，对《园林植物》、《园林规划设计》等课程的相关知识进行优化和渗透，实现课程间的内容整合，更加体现知识的实用性、操作性和综合性，突出职业能力培养和综合素质的养成。在课程结构方面，改传统的课程章节为项目任务引领，紧扣任务目标，突出相应的知识点、技能点和拓展内容，围绕任务学知识，学好知识促应用，充分体现能力培养。而在学生能力培养上应做到“六抓”，即抓应知理论、应会技能、实验训练、教学实训、综合技能和拓展提高等，理论知识以够用、实用为度。在课程特色上体现“四个结合”，即课内重组与课间渗透相结合，任务驱动与案例教学相结合，实验实训与岗位技能相结合，强化技能与理论够用相结合。在此基础上，积极开展教学资源建设，借助国家和省校精品课程建设平台以及微课制作等教学大赛，相继建成了《艺术插花》、《组织培养》、《园林CAD》等课程网站，完成了课件、微课视频、试题库和实训指导书等教学资源的建设任务，并取得了一定的成绩。《园林CAD项目化教材建设及课程资源开发》荣获2017年市教育局教学成果“一等奖”，《大树“挂水 ”》、《干花小景制作》等作品获江苏联合职业技术学院微课大赛“二等奖”。
　　3.2 开展教学设计与示范研讨 教学设计是影响课堂教学效果的关键环节，一般般的教案不可能讲出一堂令人欣赏的优质课，因此，内容选择、方法手段、双边活动等都是值得思考的重要方面，必须优化教学设计，设问增趣重应用，才能打造出精品课堂、活力课堂。
　　3.2.1 营造“双主”育人环境 强化学生主体、教师主导的教育思想，教学中应更多地体现学生“练、思、学、研、用”，把课堂交给学生，让学生的才智尽情展现，而教师则是“带、引、评、教”，及时地做好引导、辅导工作，帮助学生解疑释惑和调控教学进程，要变累教累学为教、学两轻松，达到乐教乐学的目的。
　　3.2.2 改进教学方法与手段 在教学方法方面，以园林生产任务引领教学，如桃树芽接可分解为削芽片、切“T”形缝、插芽片、绑扎等技术环节，围绕任务展开知识的学习和技能练习，强调做中学、做中教;并突出“问题”导向，合理设问求解，引导学生在知识行径中涉水思桥，增强课堂吸引力;同时，应注重练赛结合，适时安排赛知识、赛技能等环节，及时检测与了解学生学习情况，促进效果达成。借助云班课平台等信息化手段和相关教学资源，为学生自主学习创造条件，让学生在探究中发现问题、寻找答案。在教学手段方面，一方面，强调内容职业化，使教学内容与园林行业职业标准紧密衔接，紧贴园林生产实际，增强其实用性;另一方面，要推進课堂田园化，针对园林生产特点，尽可能将课堂建在园区田头，营造实景教学、现场教学氛围，也方便学生做学结合。另外，还应考虑到园林植物生长的复杂性，往往受到养分、环境、栽培技术等多因子影响，生理反应变数大，发育规律不便观察、难理解，更应多用信息化手段来解决教学中的重、难点，以提高课堂教学效果。
　　3.2.3 高度重视学用结合 课堂上传授的园林知识更多地应该回归生产、落地生根，在生产中检验自己、发展自己，所以更加强调学用结合、练用结合，并融入相关的教学过程中，这可使所学知识易于理解与掌握，也可在应用中发现问题、解决问题，从而提升自身的专业认知和技能水平。《修枝剪树 树常青》、《芽接换种 果然不错》等多份优秀教案在精心设计的基础上，都安排了生产应用环节，也收到了较好的教学效果，在相关的教学大赛中，曾获国赛“一等奖”1个、省赛“二等奖”1个，得到了专家评委的充分肯定。
　　3.2.4 做好示范观摩与研讨 在做好教学设计的基础上，积极实施教学示范与研讨，《小游园绿化设计》、《弯月形花型的设计与制作》、《金虎水培技术》等公开课，使“三度”课堂理念得到了充分体现与应用;并通过研讨和评析，进一步完善课堂教学设计，使之更加科学合理，增强实用性，为提高教学质量奠定基础。调查发现，学生学习态度明显转好，自觉性显著增强，及格率在95%以上;在2018年江苏联合职业技术学院学生景观设计大赛中，取得了2个“二等奖”和2个“三等奖”的好成绩，获奖率达80%。
　　3.3 建立目标评考机制 职校学生学习的自觉性远不如普教，考试的低分、不及格现象也是屡见不鲜，要改变这一不利现状，采取一定的查、考手段是必要的。因此，在园林专业课程教学中，要十分注重对理论知识的考核，做到周小考与月竞赛相结合，抓早抓实，打牢基础，为提高教学效果创造条件，也避免了许多课程期末考试不及格率偏高的不良局面。其次，抓好课程技能的训练与考核，逐项把关，以赛促学，考出成效，强化学生生产技能的训练和提高。再次，生产应用能力是教学中的重要环节，是知识巩固和领悟的有效举措，加强学生应用能力的检查与考核，有利于促进学生对知识的理解与掌握。
　　参考文献
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　　[5]张卫芬.浅谈青年教师如何提高课堂学质量[J].价值工程，2013（31）：264-265. （责编：张宏民）
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