MOOC背景下中职计算机课实践混合式学习活动的研究
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作者:王小英 巫有凤 刘闽生 余斯荣
[摘 要] MOOC是一种全新的、高效的、数字化、优质化、免费化的网络学习模式，在大学中大规模使用，中职校很少使用，依旧采用传统的面对面的教学方式，受时间、空间、资源的限制，教学效果并不能充分体现，因此，有必要将MOOC模式引入中职教学。由于MOOC模式存在的局限以及中职学校条件限制，教师并不能全搬照抄MOOC的大学模式，需要将二者结合，建构适合中职学校的混合式学习活动。以计算机应用基础课程中部分章节为例，通过调查问卷、数据分析等研究MOOC背景下中职学校计算机课实施混合式教学活动的必要性。
[关 键 词] MOOC;中职教育;混合式学习活动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0028-02
为了贯彻落实国务院《关于加快现代职业教育的决定》和人力资源保障部《关于推进技工教育改革创新的若干意见》的文件精神，经过早期洽谈协商，我市于2019年3月7日成立“创新职业教育平台，共建四省培训联盟”。四省为浙、闽、赣、皖，联盟的成立有助于各校优势互补，达到合作共赢的目的，有利于积极打造高质量的职业教育培训平台。联盟的成立不仅是对国家政策的积极响应，更是对职业教育发展困境的探索，职业学校将深入探索职业发展的新路子，积极加强联盟协助互动，共谱职业教育发展新篇章。MOOC是一种全新的、高效的、数字化、优质化、免费化的网络学习模式，在我国大学教育中大规模使用，但是中职学校却很少有规模地充分使用MOOC，大部分中职学校依然采用与MOOC教学存在巨大差别的传统的面对面的教学方式，受时间、空间、资源的限制，教学效果并不能充分体现，因此，有必要将MOOC模式引入中职教学。由于MOOC模式存在的缺点以及中职学校条件限制，我们并不能全搬照抄MOOC的大学模式，需要将二者结合，建构适合中职学校的混合式学习活动。
一、研究目的
通过构建混合式学习活动，为学生提供MOOC小视频，学生课内外选择学习时间。课堂上面对面讨论，可以解决中职学生线上学习的问题。通过研究了解实施混合式学习活动的具体步骤、学生对混合式学习活动的评价等。实践活动中把MOOC与传统课堂教学相结合，丰富学校教学资源，从而推动学校从传统教学方式向现代化教学方式转变，同时，分析混合式学习活动在教学实践中存在的问题，提出解决策略。探究计算机教学中混合式学习活动怎样开展、教学效果怎样、是否受到学生的喜爱、实施MOOC混合式教学活动是否可行，是否必要，哪些问题需要解决，这些问题是开展MOOC混合式学习活动的基础，也是开展MOOC混合式学习活动可行的前提。因此，本研究以中职计算机应用基础课程中Excel和Word为教学实践研究对象，为实践研究中职计算机教学中MOOC混合式学习活动提供依据和参考，为我校基于MOOC的混合式学习活动提供参考，为实施混合式教学活动提供方向。
二、理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义认为知识是学习者在一定的情境下借助学习获得知识的过程。建构主义学习理论强调以学习者为中心，情境、协作、会话、资源是建构主义学习环境中的四大要素或四大属性。MOOC背景下的混合式学习活动依据建构主义的学习理论，采用以学生为中心、教师为主体的教学模式，运用建构主义知识观、学习观和教学观来实践教学，建构主义理论是实践混合式学习活动最坚实的理论基础。
（二）行为主义学习理论
行为主义理论者华生认为人的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常还是病态的行为都是经过学习而获得的。斯金纳认为学习是一种行为，是循序渐进的过程，教学就是安排可能发生的事件以促进学习，要关注怎么教，通过小步骤呈现学习材料（MOOC微视频），对学习者的任何反应做出反馈（在线问题讨论），学习者自定学习步调（线上线下资源混合）。目前MOOC的理论基础大多是行为主义，刚好适用于混合式学习活动。
（三）混合式学习
学者认为混合式学习通过适当的时间、适当的学习技术对适当的学习者传递适当的能力，从而获得优化的学习效果。就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学进程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。因此，MOOC背景下的混合式学习活动遵循学习者主动学习、主动参与讨论。本文实践的混合式学习活动是我市“四省联盟”为基础的优质资源共享，以线下面对面及在线教学相结合的混合式教学活动。
三、混合式学习活动的必要性
混合式学习是以学习者为中心的教学模式，重在关注学生的自主学习过程，以培养学生自主学习能力、探究学习能力和合作协作能力为目標。了解混合式学习活动在中职学生中的真实状态，关系到混合式学习的实践效果。因此，采用问卷调查和访谈的形式，对我校及周边中职学生混合式学习状况、效果以及对混合式学习的看法与需求进行调查，探究现阶段开展以MOOC为背景的混合式学习活动的必要性，从而推动我市中职学校混合式学习活动的发展。
（一）调查方式
以计算机应用基础课程部分章节为例，通过问卷、访谈等形式进行调查，了解学生对MOOC背景下混合式学习的态度、认知、希望、评价等及开展混合式学习活动过程中存在的问题及改进方向。通过对本校及周边中职学生随机发放《中职学生混合式学习调查问卷》，发出500份问卷，回收491份有效问卷，回收率为98.2%。通过对中职学生花在网络的时间、网络学习的目的、风格及对混合式学习活动的评价和接受情况进行调查，分析我校中职学生混合式学习活动开展的必要性。 调查发现，学生100%拥有智能设备，网龄3年以上，身边都不缺多媒体设备，网络时间充裕，有学习知识的欲望，希望改变，对MOOC有需要，对混合式教学活动是渴望的，对混合式学习态度是端正的，评价效果良好，还有一部分学生目前是无知的状态，如果学校采取更好的教学方式进行引导，相信这部分学生的学习将会进步，学到更多东西，能力得到提升。
（二）调查对象
以本校一年级助产专业144名学生为实践对象，对他们进行一个学期计算机应用基础混合式教学活动实践，对他们混合式学习活动前后进行对比，发现他们的学习效果明显提高。
一年级学生混合式学习活动前后分数
实践前他们的实践能力分70左右的学生占70%，实践后，学生实践分90分左右的占69%，整个学生水平明显上了几个档次。经过一个学期的计算机应用基础混合式教学活动实践试验后，再对这些学生进行问卷调查发现，学生的计算机学习成绩明显提高。所以，我们中职学校真的有必要开展MOOC背景下的混合式教学活动，这样不仅能提高学生的成绩，还能锻炼学生自主学习的能力，扩大学生的知识面，也能提高整个学校的教学质量，甚至推动职业教育教学的改革。
四、混合式学习活动的构建实施
（一）技术支持
1.学习支持服务
学习支持服务经历了“借鉴国外理论经验”到“理论用于实践”再到“实践解决问题”一系列过程，现在已经相对稳定成熟了。学习支持服务就是以学校、教师等为载体，为学生提供网络和面对面的支持服务。现在网络时代，我市“四省联盟”的成立为我们提供了学习支持服务。
2.人员支持
我们学校计算机老师都是大学本科及研究生学历，拥有多年教学经验，能做到对学生进行线上线下教学引导，为学生提供指导服务，网络和技术人员为网络技术平台提供保障。
3.学习环境支持
主要是课堂的学习环境和课后的通讯网络环境。根据学生不同的学习习惯和学习行为设计适合学生的不同学习活动和学习资源，为学生提供学习知识和解决问题的环境。
（二）构建实施策略
1.课前准备
混合式教学活动是学生、教师、教辅人员等多方协助参与完成的。首先具备网络支持、账号密码、了解流程;其次，准备好学习环境、课程资料;最后是学生熟悉学习环境和学习方式流程。
2.课程教学
混合式教学活动主要包括准备部分、自主学习部分、答疑解惑部分及面对面讨论部分内容。
（1）准备部分是开展混合式学习活动的基础部分。让学生充分了解教学程序、学习形式、熟悉环境和操作方法以及规则制度等。
（2）学生自主在线学习是混合式教学活动的重要部分，学生利用设备通过MOOC对课程内容进行自主学习，学生观看教学视频、完成作业、测验。学生可以个人学习，也可以通过自由组合小组或团队一起学习，也可以在教师指导下互相促进、帮助，并靠个体努力获取新知识，还可以通过话题讨论展开学习。
（3）面对面答疑解惑部分是MOOC背景下混合式学习活动的关键部分。它的存在全面提升了课堂互动。通过话题讨论、小组协作等方式巩固学生线上学习的知识，同时教师通过面对面方式对学生常见问题、普遍问题做解答，帮助学生解决他们自己不能解决的问题。面对面课堂上，教师结合课程知识和学生的习得水平布置与课程相关的话题，对班级学生进行分组讨论，使线上线下相结合，让在线学习得到展示，优化教学效果。
3.课后工作
学生评价：通过课程的学习后，视频的觀看率、作业评分、考试得分、参与话题讨论情况等形成学生各个阶段的多元评价。同时根据混合式学习活动效果适当调整教学设计，设计学习活动更适合学生，使学习效果更优化。
五、结论与展望
（一）研究结论
MOOC背景下的混合式学习活动让优质教育资源共享，为我校教育资源提供保障，促进职业教育改革，同时也对传统教学模式提出了挑战。将MOOC和学校课堂的教学相结合，使MOOC资源在职业教学中的运用有了新的发展。在中职学校开展MOOC背景下混合式教学活动，充分融合网络资源和线下教学，学生可以习得更多知识，中职学校教育教学得到大幅度提高，能促进教师教学发展和教学模式创新，将有效丰富学生的学习体验，提升学生的学习成效和培养质量。
（二）研究展望
把握教育改革的机会，能有效促进职业学校之间优质资源的共享，线上线下相结合的教学模式能有效提升MOOC的教学质量，促进MOOC本土化发展，校本MOOC的探究将成为未来MOOC发展的趋势，混合式教学成为学校教学的常态，MOOC为终身学习者提供较丰富的教学资源，满足不同学习者的需求，为学校或学习者提供专业、合理、高效的课程资源。
参考文献：
[1]梁晓航.基于MOOC的混合式教学模式在云南大学的实践调查研究[D].昆明：云南大学，2016.
[2]杜世纯.MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D].北京：中国农业大学，2017.
[3]刘莉君.基于MOOC的混合式教学模式改革探索：以高等数学课程为例[J].教育教学论坛，2017（37）：104-105.
[4]张丽颖，张学军.高职院校慕课与传统教学方式比较研究[J].辽宁高职学报，2018，20（6）：51-54，57.
◎编辑 冯永霞
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