MOOC的混合式大学英语教学的应用研究
来源:用户上传
作者:杜娟
摘 要：随着时代的逐渐发展，传统教育已经不能满足学生多元化的需求，而且传统教育的流程稍显刻板和繁杂，不能给学生带来更好的课程体验，而慕课系统的出现则解决了这一问题，慕课教育相比传统教学有很多优势，诸如即时性，无视时间和空间制约等性质。慕课作为一种教育理念领先的教育方式，十分值得推广，目前国内外学者正积极将慕课系统与传统教育有机结合起来，旨在为教育流程带来积极的革命，优化学生的学习过程。同时慕课可用于大学英语课程中这一特点也被教育部所重视并展开到实践中。基于此，本文在对MOOC的概念及優势阐述的基础上对MOOC的混合式大学英语教学的应用进行研究，为大学英语教学提供新思路。
关键词：MOOC;大学英语;混合式教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）10-0114-03
随着互联网时代的到来，我国的各大高校都开始运用信息化技术手段进行课堂教学。部分高校开始利用互联网技术将自己学校的课程录入到网上，这样世界各地的学生都可以摆脱时间和空间的限制来学习。加上大学生长期的处于传统的教学模式下，在学习英语的过程中基本上都是靠老师的指导完成的。而MOOC环境下的混合式教学模式具有极大的开放性，激发了学生的自主学习能力，提高学生的积极参与程度。若教学全程采用慕课的形式，也许会降低学生的英语学习成绩，因此研究者提出高校混合式的英语教学。这种混合式教学模式在实际教学中具有极大的应用价值。
慕课系统是一种灵活的在线视频学习系统，并且可以根据传播学习视频的不同点采取不同理论的支撑的慕课系统。第一种MOOC系统主要作用于对学习视频的分享;第二种慕课系统主要强调建立学生个人的学习体系，思维系统等;第三种慕课系统旨在通过视频学习的方式教给学生关于某些课程和知识实际操作中的重难点，以提高学生的实操技能。由于第一种慕课系统比较符合高等教育的特点和迎合学生学习知识的特点，被广泛应用于高校教育和网课教育中，这种慕课系统很好地契合了传统教育分节教育，课后练习，教师解答等流程特点。该慕课系统能够很好地满足学生整个学习过程中的需求，首先是通过精良而富有逻辑的视频教给学生知识，学生可以在视频后反馈自己的观感和建议，其次学生在学习完相应课程后会有相应的课后小练习供学生解答，以此检测学生的知识掌握度，最后该慕课系统还具有大数据整合功能，能把学生对课程和习题的反馈整合后反馈给学生，这更加增强了学生的课程学习体验。
一、MOOC的概念及优势
慕课（MOOC）是英文A Massive Open Online Course的缩写，意译为“共享网络课程”。慕课具有以下特点：慕课的可承载大量的注册用户，具有高负载特点;慕课大多是免费而开放共享的;慕课旨在解决用户在某一课程某一领域的核心问题和痛点问题;最后慕课活动主要发生在互联网上。总而言之，慕课是一种在线教育模式，学习者可以在上面获得海量免费的教育资源和随时随地的学习体验。慕课是时代发展的产物，随着教育理念的不断深入，学生对于高质量和即时性的教育需求越来越高，这时慕课的出现无疑雪中送炭。慕课主要的形式是视频，也可以是音频，通常都是以在线形式呈现，具有极强的传播性和分享性，承载量巨大，可供数额庞大的学生在线观看学习，进行课后习题等操作。慕课的核心是课程管理系统，资源发布和资源整合。相比于传统教育流程的繁琐，慕课系统具有诸多优点。首先，慕课的评价体系健全，通过学习时间，测试时间和测试分数等要求来测试学生的学习能力和学习成果，一方面教师能够在线看到这一课程所有学习的视频观看情况和习题对错情况，这对于教师是十分直观的印象，另一方面，学生可以通过习题测试检测自己学习中存在的问题并加以改善，以提高学习成果。其次慕课系统承载量巨大，一方面是海量的学习课程在线视频，另一方面可以同时支持海量的学生在线观看学习，学生只需要注册一个慕课账号就可以立即开始学习。同时慕课平台是个在线交互平台，教师和学生都能在其中获得全世界最优质的教学资源。然后慕课的在线课程都设计地十分有趣，受到了学生的广泛喜爱，学生能够兴致勃勃地将学习段视频看完，寓教于乐才是学习的最好方式。并且学生在慕课上学习非常方便，打开电脑登录网页点击视频就可以即时开始学习，丝毫不会影响学生的其他日常安排。测试结果的及时反馈也能让学生很清楚的认识自己的学习成果。此外慕课还有待完善的地方，慕课的主要用户是学生，教师只起到管理员的作用，导致学生和教师之间不能及时沟通，学生只能通过看视频闷头学习，学生和教师之间的各种问题和建议得不到及时的反馈。所以高校学习仍离不开线下教育，学生应该正确处理线上教育与线下教育的关系，才能在各自的学习领域中学有所成。
二、基于MOOC的混合式大学英语教学
（一）通过多元化的评价方式、小组合作的学习方式展现学生成果
沟通协作是一种重要的学习方式，具有交互，提高效率，完善不足等作用。沟通协作的能力同时对于即将进入社会的大学生来说也十分重要。沟通协作的要素是首先拥有一定人数的组员，然后老师要委派一人作为组长。课程的搜寻和进展需要组长和组员的共同协作，组长作为组内的关键人物，需要开展领导组员的工作，首先要确定所要探讨的主题，其次需要综合所有组员的搜索结果进行综合判定，从中选出优秀的资源。最终整个组的分数由教师给出。教师对小组的评价方式是多元的而不是单一的，总得是从每个组的结果和进行的过程两方面来评价。结构评价显而易见，就是考核学员的线上和线下考试成绩。而平时成绩也是评价一个学生学习状况的重要指标。一方面，教师要多加关注学生在日常学习中的表现，以及学习态度和活跃度等;另一方面，老师需要访问学生在慕课上在线课程学习的情况，并查看其作业完成情况，通过这两个方面来测评学生的平时成绩。整个小组的最终结果包括组员互评，老师考核，学生看法等方面。老师需要指出学生自我评价中的不合理情况，然后给出正确的改进意见，以完善学生的自我评价体系。自我评价和组内互评主要目的在于活跃学生的学习氛围，督促学生之间相互交流和学习。最后，老师在给学生最终打分时需要注意两个方面，一是学生线上课的观看和作业完成情况，作业准确率等，另一方面，需要通过小组内其他成员的评价，结合该学生日常作业完成的情况对其进行评价，最后将这两个方面的评价分数数加上汇总。 （二）根据高校大学生的学习需求和特征，制定MOOC的混合式教学模式
英语作为世界上应用最为广泛的语言，对于学生的掌握程度要求也是十分高的。目前学生旨在通过高校英语教育提高自己的听说能力和英语口语能力，国外社交能力等等。虽然在高校中有相当一部分学生对英语学习没多大兴趣且英语水平一般，但这种现状是完全可以改善的。在信息极其方便的现代社会，学生大多都有即时上网，即时在线能力，高校教师应把握学生的这一特点，将学生拉进英语学习社群共同学习，以提高学生的学习氛围和学习体验。同时要将线下教育与线上教育结合起来，增强学生的学习维度。另外，教师要密切关注学生英语学习的整个流程，让学生做好预习工作，在课堂中和在线课上展开深度学习并做好课后作业，这样学生的英语水平才能有明显提升。在英语学习社群中教师可以发布宝贵的英语学习经验和好的建议给学生，然后促进学生之间的相互交流，促成一个良好的英语学习氛围，教师也可以通过课件和群语音，群视频等对学生进行集中的英语授课或习题讲解，这样能够及时发现学生的问题并提出改正。最后在日常学习生活中教师要注重培养学生的口语交际能力，多多展开一些有趣的口语交流活动，英语角等等，以求在实际中提高学生的英语水平。
（三）课上教学环节采取线下教学方式
高校英语教师应充分利用慕课系统，将线下教育与线上教育有机结合起来，提高自身的教学水平和教学效率。教师可以通过学生在在线课程中的视频观看情况和课后作业情况判断学生学习该章节课程的效果，以此来判断自己线下课的教学进度，针对重难点内容，教师要反复讲解，重点分析，以保证大部分学生能够掌握，这也是慕课系统大数据的优势作用。另外，教师还应注意学生之间的学习互动情况，好的互动才能产生好的互动结果，并且能提高学生的归属感，协作能力和学习信心，这样才能更好地为学生服务。
学生在线下课中应该完成英语教师的具体要求，首先要根据教师的指导对某一知识重难点或某一课题展开分组分工协作，同时允许组与组之间的竞争评比关系存在。学生首先在组内确立统一的汇报结果，再让各个组别派出代表展开论述，教师在这一过程中需要仔细观察和考核，通过点评优秀组别和给做得不够好的小组提建议的方式让学生了解自身的学习成果和存在的不足。然后开展组内互评和自评，通过这种方法让学生明确自己的学习成果，以达到精益求精的目的。
三、结语
高校英语教育的提高离不開英语教师的努力和学生的奋斗，同时也离不开线下教育和线下教育的共同作用。慕课教育在互联网科技时代应运而生，在学生移动端和PC端普及的情况下能够发挥很好的作用。慕课系统作为一个在线教育系统，具有海量课程资源和承载用户量巨大等特点，这十分契合当下高校英语教育的特点。英语教师的职业在于通过将线下课程与慕课课程结合起来，给学生带来更有价值的英语教学混合课程，同时学生也可借此机会提高自己的英语学习兴趣，能力和口语交际能力。这样老师和学生才能教学相长，相辅相成，这也是慕课课程存在于高校教育中的意义。
参考文献：
〔1〕胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（06）：40-45.
〔2〕蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015，（03）：120-125.
〔3〕常耀辉，钟福如，蔡文青.基于MOOC+SPOC的混合教学模式应用研究——以《大学计算机》课程改革实践为例[J].信息技术与信息化，2017，（03）.
〔4〕刘小杏，翟小娜，马瑞贤.基于MOOC的大学英语混合式学习模式的探索与应用[J].高教学刊，2016，（05）：128-129.
〔5〕张金宏.基于MOOC的大学英语听说课程混合式教学模式研究[J].兰州教育学院学报，2017，（08）.
〔6〕洪慧照.基于"慕课"的开放教育大学英语写作混合教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（01）.
〔7〕应春艳.基于MOOC的大学英语教学对高等教育教材出版的启示[J].科技与出版，2015，（09）：111-116.
〔8〕叶锐.基于MOOC的《大学英语》课混合式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）.
〔9〕程少云，杨芳.基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理，2017，（05）：193-198+224.
〔10〕吕丹丹，何芳，谢职安.基于MOOC的应用型大学英语翻转课堂研究[J].校园英语，2017，（04）：28-29.
〔11〕许艳青.慕课（MOOC）教学对应用型本科院校大学英语教学的启示[J].教育现代化，2017，4（26）：146-148.
〔12〕曾倩兰，周晓萍，刘振芳等.跨文化视阈下慕课字幕翻译之归化与异化策略研究[J].校园英语，2015，（36）：244-245.
〔13〕应春艳.基于MOOC的大学英语教学对高等教育教材出版的启示[J].科技与出版，2015，（09）：111-116.
〔14〕张东妮.基于MOOC的大学英语视听说教学模式的实例分析[J].黑龙江教育学院学报，2017，（04）：142-144.
（责任编辑 徐阳）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15052382.htm
