信息化教学平台在提高中职德育课教学实效的应用与思考
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作者:庄晓东
[摘 要] 当今时代信息技术发展迅速，掌握信息化的教学手段是每一位老师应该具备的职业素养，也是新时代对教师提出的新要求。传统的课堂教学手经常采用单向灌输的方式，学生学习兴趣以及教学实效有待提高。如何将传统教学手段与信息化教学手段有机结合起来，从而提高德育课堂实效和学生的学习兴趣，是每一位德育課教师面临的挑战。
[关 键 词] 信息化教学平台;中职德育课;教学实效
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）30-0198-02
一、传统教学的现状
中职德育课程以立德树人为根本任务，它既是中职学校各专业学生必修的公共基础课，也是中职学校加强未成年人思想道德建设、开展德育工作的主渠道。德育课教学的有效性事关青少年学生的理想信念、价值追求等重要思想形态的建设以及学生的健康成长和终身发展。但当前中职学校德育课教学中存在诸多问题，如教学手段传统单一，教学内容脱离学生实际，理论性和知识性强，等等，难以激发学生的学习兴趣。同时，由于中职学生学习基础较为薄弱，学习积极主动性、参与性不够，再加上信息化学习环境和学生成长的时代性、阶段性特点，使德育课教学面临前所未有的挑战。笔者在用信息化教学平台辅助教学前，开展“德育课教学现状问卷”调查结果显示，对德育课感兴趣的学生有21.2%，明确表示不感兴趣的学生有8.3%，兴趣一般的学生有70.5%。
在当前“互联网+”背景下，信息化教学平台在创新教学方法、增强课堂活力、激发学习兴趣、有效教学评价等方面具有重要的作用。因此，中职德育课教师应该在充分考虑学生实际、结合德育四门课程不同教学内容的基础上合理运用信息技术辅助课堂教学，提升德育课教学实效，让德育课真正起到提高学生思想道德水平的作用。
二、信息化教学平台的作用和优势
信息化教学平台不只是简单利用多媒体设备实现教学过程，而是利用平台创建课程，并利用平台丰富的功能和资源来开展线上线下混合教学，促进师生角色转变、激发学习兴趣、提高教学实效和个人学习能力等。经过几年的教学实践，对它的作用和优势，我更有信心。
（一）促成角色转变，提高教学实效
信息化技术的广泛应用，使课堂教学师生的角色发生了较大转变。传统的课堂教学，教师是主角，知识的传输是单向的，以课堂为主阵地集中学习，师生关系是“讲授者+学习者”，而信息化教学中，学生是主角，学习形式可在线学、混合式学，学习是泛在、多样的，不再只是局限于课堂，师生关系变成了“指导者+活动者”。学生由原来被动的接受知识变为主动获取新知识，学生不仅学到了知识还培养了搜集、处理信息的能力，从而培养学生自主学习和自主探究的能力。同时，运用信息化教学手段，教师不再只是知识的讲授者，要求教师立足教材及教学大纲要求，更新、整合各种学习资源，学习、熟悉并灵活运用信息化平台功能于实际教学中，并在实践中不断完善、提升。
（二）实现双向互动，形成教学闭环
运用信息化教学平台，教师可以在手机上发起签到、选人、抢答等活动，改变了以往教师进行课堂互动时教室一片安静的尴尬局面。教学活动中教师、学生都可通过“点赞”“送花”等评价功能进行评价、激励，以及通过“回复”就同学的观点进行互动、评价。学生之间、师生之间的互评互动让教师的教学更具针对性，也增加了学生的学习兴趣和动力。同时，教师通过移动端在课前、课中、课后分享资源、发布通知、组织投票、作业测试、主题讨论、操作课件等，教师上课不再局限于讲台，可以下到学生当中，与学生近距离交流授课，也不再局限于课堂，打通课前、课中、课后三个环节，形成教学闭环。
（三）减轻教师负担，评价更加公正
作为中职公共基础课程，德育学科任教老师往往任教多个班级，备课、上课、批改作业及改卷等常规教学任务较为繁重，对学生学习的过程性评价会占用教师大量的时间，对学生的课堂表现也很难做到客观全面的评价。使用信息化教学平台可有效统计学生出勤、参与讨论、作业完成、学习进度、观看学习资源等学习情况，同时可创建题库并组卷、发放给学生，极大地减轻教师批阅工作量，方便教师对学生平时的学习情况作出评估，提高了教师的工作效率，对学生的评价也更加客观公正。
三、信息化教学平台在中职德育课程中的应用和实效
笔者通过近两年的探索和实际应用，依托学习通平台创建中职德育网络课程，灵活运用“考勤”“选人”“主题讨论”“作业布置”等平台功能，并于课堂教学中实践、探索和完善，较好地解决上述问题的同时，课堂教学产生了良性的双向互动，学生学习能力明显提升，课堂教学实效明显有效提高，形成了一套行之有效的教学模式。具体做法介绍如下。
（一）发布任务驱动学习，培养学生探究能力
在讲《塑造良好形象》时，笔者课前在平台发布预习通知，要求学生课前做好预习，借助他们比较熟悉的手机APP“抖音”，全班分为4个小组，分别拍摄班级学生在学习生活中规范以及不规范的仪容、仪表、仪态（站姿、坐姿、行姿、蹲姿）及语言习惯等方面的视频和图片并上传平台，在课堂教学中对4个小组拍摄的作品进行展示，引导学生对同学的作品进行讨论并点评。通过分小组合作活动，在锻炼学生沟通能力和增强学生团队合作精神的同时，有效提高了学生实践和创新的能力。课堂中通过组织学生观看、解读他们自己拍摄的视频、图片，及形体姿态的重要性，课堂氛围轻松活跃，提高了学习的趣味性和生动性。较传统教学模式，实现了全员参与，课堂学习氛围浓厚，改变了传统课堂师生的角色及教学单向灌输的方式，既有助于引导学生体验学习的乐趣和成功的喜悦，也促进了学生进一步求知探索的欲望。 （二）灵活运用互动功能，构建教学闭环管理
在讲《远离犯罪》“正当防卫”的教学中，课前通过平台推送2018年8月27日江苏昆山的于海明反杀案的视频、图文等相关链接，发布主题讨论，组织学生分析该案中认定于海明正当防卫行为的构成要件，并通过手机端把该案正当防卫构成要件的分析發布在学习通平台上。课中通过教室大屏幕投屏，并通过平台进行“选人”，让学生结合教材及案例，发表他对该案正当防卫构成要件的分析和说明。教师就学生的回答情况在平台上进行适当的加分或扣分，学生也可以及时发现别人存在的问题及自身存在的不足，并就同学的回复进行评价如送花、点赞及回复等。最后教师结合“词云”，总结学生的回复并就正当防卫的五个构成要件做出说明和小结。课后，推送2018年7月11日河北涞源反杀案以及2018年12月26日福州的赵宇案等相关链接，要求学生在课堂学习的基础上，分析这两起案件正当防卫的构成要件，利用所学进一步巩固老师上课内容及教材的相关知识点，教师及时接收与解决学生反馈的问题。通过灵活使用平台功能，把课前、课中、课后的教学互动环节有机串联起来，打破了传统课堂中活跃性差、互动疲乏、教学繁琐及教学管理活动各环节的脱节等问题，有效构建了教学闭环，提高了学生课程学习的主动性和积极性。
（三）借助平台统计功能，有效形成教学评价
以笔者为例，2019年春季共任教7个班级，学生人数320个左右。作业有每课的练习、单元小测、期中考和期末考的模拟练习等，以及期中考和期末考的试卷批阅。作业和试卷的批阅及质量分析，占用个人较多的工作时间。通过平台创建题库，并结合教学内容组卷发放作业、设置及格分数及完成时间，并进行督促、批阅和质量分析，较之传统纸质作业的批改和质量分析，极大地减轻了教师的工作量，同时也方便教师掌握学生知识掌握情况。学生通过平台参与课程的学习，平台会就学生在“课程视频”“章节测验”“访问次数”“作业”“考试”等方面进行记录和统计，最后生成一份学生的综合成绩，极大地方便笔者在期末对所任教的多个班级学生平时的学习情况进行客观公正地评估，避免了以往对学生平时学习情况评估的主观性和随意性，同时也提高了学生对学习严肃性和纪律性的认识。
（四）积极探索课程建设，课堂实效显著提高
笔者在网络课程的建设及使用过程中，积极进行探索和完善，平台功能也在实践中不断熟悉。课程内容不断丰富充实，在最初图文的基础上补充了视频、微链接，及时更新案例素材并积极融入课堂教学。课堂活动从考勤、投屏、课堂练习到选人、抢答、投票、主题讨论等，逐步实现了线上线下混合教学。学生反映课堂变得越来越生动，学习变得越来越有趣。根据平台学生应用情况统计数据显示，在职业道德与法律课程应用信息化教学平台较传统教学模式，学生作业完成率从75.3%提升到95.7%，期末考试成绩平均分从63.07分提升到85.98分，生均发言量从25.3%提高到75.9%。认为学习通平台让德育课程学习变得有趣的学生有42.73%，明确表示非常有趣的是52.75%，只有4.52%的学生认为没感觉或无趣。调查数据表明，应用信息化教学平台，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望，大大提高了学生的学习成绩。
四、结语
数量庞大的中职学生，是未来社会发展的重要参与者和推动者，是祖国的未来和民族的希望。“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“思政课教师队伍责任重大”“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。信息化教学手段是未来教育发展的必然趋势。因此，作为新时代的德育课（思政课）老师，应主动适应当前教育信息化的趋势，把信息化教学手段与学科教学深度融合，积极进行信息化教学的探索与实践，提高德育课堂的“三性一力”（即思想性、理论性的同时，具备亲和力、针对性），让有深度的理论也能够有温度，让有意义的内容也能做到有意思，发挥德育课堂作为学生思想政治工作的主渠道、主阵地，让学生“真学、真懂、真信、真用”，引导学生“扣好人生第一粒扣子”的同时，把中职德育课堂打造成学生喜闻乐见的高效课堂。
参考文献：
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◎编辑 张 慧
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