基于翻转课堂的高校信息素养教育创新模式探讨

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　　摘 要：随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为新时代人才必备的核心技能。囿于传统的教学模式，我国部分高校在开展信息素养教育工作中收效甚微，在某种程度上影响了大学生的综合素质建设。本文主要探讨了基于翻转课堂的信息素养教育创新模式。
　　关键词：信息素养教育;翻转课堂;创新模式
　　信息素养（Information Literacy）是新时代人才综合素质评价的一项重要指标，信息素养教育在当前信息化快速发展的背景下已成为我国各大高校关注和研究的热点。目前我国高校在开展信息素养教育的过程中面临着诸多问题，这不仅影响了学生的积极性和主动性，而且也影响了信息素养教育的质量和效率。翻转课堂作为一种新的教学模式，突破了传统局限，为信息素养教育改革和创新提供了新视角。本文就翻转课堂在高校信息素养教育工作中的可行性进行简要分析，进而探讨基于翻转课堂的信息素养教育创新模式。
　　一、翻转课堂在信息素养教育中的可行性
　　翻转课堂（Flipped Classroom）又称颠倒课堂，是指将传统的学习过程翻转过来，原本在课堂上教授的内容由教师录制成教学视频供学生提前自主学习，课堂时间完全用于提问、讨论、协作探讨等师生互动、生生互动活动。信息素养相关课程具有操作性强、实践性强的特点，较为适合翻转课堂的教学模式，具备较强的可行性。
　　（一）提高教学质量和效率
　　传统模式下的信息素养教育工作中普遍存在的问题是教学质量不高，教学效率较低。翻转课堂教学模式，具有教学目标明确、教学重点突出、教学形式多样、自主性强和个性化等特点。课前教师对整体课程进行规划，录制视频突出各章节重难点，学生在自主学习环节初步掌握相关知识;课中学生主动提问，教师答疑解惑，通过小组协作、讨论交流等多种形式深化理解所学知识;课后学生自主规划巩固课程，并进行个性化学习。在这种教学模式下，学生的学习技能、思辨能力、表达能力、团队意识、实践能力等都得到了有效提升;教师能更合理地利用课堂时间，因材施教，从而提高教学质量和效率。
　　（二）有效激发学生学习兴趣
　　传统的信息素养课程以课堂教授为主，形式相对单一，学生的课堂参与度有限，积极性不高。翻转课堂教学模式将传统课堂上的教学环节安排在了课前，学生可以依据个人的时间和需求进行灵活安排，给予了学生较大的自主性。微视频、微课等资源的引入，平板、手机等媒介的结合，以及“雨课堂”等平台的构建，大大增强了信息素养教育的吸引力。此外，翻转课堂游戏化形式的运用活跃了课堂氛围，有效激发了学生的学习兴趣。
　　二、当前我国信息素养教育中存在的问题
　　（一）信息素养教育重视不足
　　当前我国各大高校对开展信息素养教育的投入十分有限，信息素养相关课程通常是作为一门选修课程。究其根本是因为高校教师以及教学管理者对信息素养教学工作的重视程度不足，这种潜在的教学氛围也将使得学生逐渐丧失对信息素养的重视程度以及学习兴趣，从而直接影响到信息素养教学工的质量和效率。
　　（二）信息素养教育资源有限
　　信息素养教育的开展需要学生在进行基本理论知识学习的基础上进行大量的实践练习。目前我国高校信息素养教育相关的优质教学资源较为有限，配套的教学平台构建、网络技术支撑以及专业的教师队伍建设等方面均存在不足，信息素养教育资源的缺失也成为影响高校信息素养教育工作质量的重要因素。
　　三、基于翻转课堂的信息素养教育创新模式探讨
　　（一）整合信息素养教育资源
　　信息技术的高速发展促使高校图书馆资源建设的步伐日趋加快，高校在开展信息素养教育工作中注重整合资源已成为大势所趋。翻转课堂作为一种新的教学模式，对信息资源的需求量较大，图书馆购买的各类资源、联盟共享资源、网络开放获取资源、自建特色资源等均为翻转课堂的开展提供了有力保障。高校图书馆应结合自身优势，有效利用网络技术，注重整合各类资源，建设专业教师队伍，搭建配套教学平台，以实现翻转课堂在信息素养教育中的有效应用。
　　（二）积极开展课前教学准备
　　教师在课前教学准备环节应注重教学内容及课堂设计，并积极与学生进行有效沟通。教师依据课程教学大纲和教学设计精心准备相关教学资源，上传至教学平台;学生访问教学平台进行自主学习，完成课前任务，記录遇到的问题;教师进行线上监督，并通过平台与学生进行互动交流，了解学生实际需求，为课堂教学做好准备。
　　（三）强化课堂教学活动效果
　　翻转课堂教学模式的应用使得教师在课堂教学环节拥有更多的时间和精力来开展各种互动教学活动，这就要求教师对课堂教学活动进行规划和创新，从而在强化课堂教学实际效果的同时激发学生进行信息素养学习的积极性与主动性。在课堂教学环节，教师负责答疑解惑，解析重难点部分，加深学生对知识点的理解;同时负责组织情景模拟、讨论交流、课题汇报、小游戏等教学活动，在师生互动、生生互动中帮助学生构建完整的信息知识体系，提高信息素养。教师的角色不再是主导者，而是引导者，以学生为主体，教师引导学生积极参与各项课堂教学活动，以期达到良好效果。
　　（四）建立科学的综合评价体系
　　如何检验课堂教学效果，这就需要建立科学合理的综合评价体系。教师层面，可以从课程内容、教学设计、学生参与度、师生互动度、学生反馈等方面进行评级和考核;学生层面，可以从课前参与、课堂表现、测验成绩等方面进行打分和鉴定。科学合理的综合评价体系，有助于教师掌握翻转课堂的教学效果和反馈意见，有利于教学模式的改进和教学质量的提升，有利于提高学生参与信息素养教育的积极性。
　　四、总结
　　综上所述，翻转课堂这一创新模式依靠其独特的教学安排实现了教学质量和效果的有效提升，我国高校在开展信息素养教育的过程中应当在进一步整合教育资源的同时强化课堂教学效果，全面提升高校信息素养教育质量，推动高校建设的进一步发展。
　　参考文献：
　　[1]何立芳.翻转课堂教学模型及其在信息素养教育中的实证研究[J].图书情报工作，2018，62（17）：53-59.
　　[2]徐菊香.信息素养通识课翻转课堂的设计与实践[J].图书情报知识，2018（04）：119-128.
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