微课在高中历史教学中的应用途径初探
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摘 要：随着信息时代的到来，微课成了一种新时期教学方式。微课的产生在课堂教学融入了一种以数字化为代表的教学媒介，从而提高了课堂教学的效率及质量。因此，基于微课这一新的教学方法，围绕其在高中历史教学中的应用进行探究，通过应用途径解决问题探究为微课提供新的发展途径。
关键词：微课;高中历史教学;应用途径
随着新时期课程标准的不断改革优化，教育工作者们对高中历史教学课堂的教学模式及方法都有了极大的关注。人们对微课一词已经不再陌生，因为在课堂上教师经常通过一些短时间的视频播放、微型课件等，帮助学生更快地进入课堂知识点学习或是对教学过程中的重难点进行形象展示。微课的具体概念是指运用信息技术，基于学生的学习认知规律基础，将碎片化的学习内容进行结构化整合及素材拓展。微课具有教学内容较少但具体，资源容量较小以及资源构成“情境化”，教学主题突出趣味性高，针对性极强且反馈及时等众多特点及优势。
一、设计课件进行课堂教学情境的导入
在对高中历史内容新章节进行讲解之前，教师可通过设计一个与课堂内容相关的微课视频进行相关历史背景介绍。而在微课的设计过程中教师需要注意几个方面的问题，以保证微课的合理性有效性，例如视频的教学时间要适宜，最好保持在5至8分钟内[1]。通过多媒体教学设备以及动态视频播放吸引学生的注意力，使学生能够较快地从课前悠闲中进入教學情境中并保持良好的学习状态。例如，在进入“鸦片战争”历史内容学习前，教师可通过微课向学生展示当时中国人民的生活情景。通过在课件中播放人们吸食鸦片后的精神状态图片，例如双眼无神，面黄肌瘦，手里拿着大烟杆躺在炕上，让同学们意识到吸食鸦片对于中国人民精神以及财产的重大摧残。在此处引起同学们对于历史事件的情感共鸣，并在后面“虎门销烟”内容学习时播放林则徐销毁鸦片的影视片段，使同学们能够更加深刻地理解虎门销烟的重大意义。通过微课内容的精心设计，在对教学内容进行情景铺垫的同时，充分调动学生的学习激情，营造良好的课堂氛围。
二、通过习题讲解传授历史学习的方法
现代新课标对学生掌握历史知识的要求不仅仅停留在死记硬背阶段，只强背历史事件的发生年代、过程及意义是无法满足高中历史水平测试的。学生需要在历史学习过程中把握历史观，学会用正确的眼光看待历史事件及独特的解题方法解题，以此对高中历史题目进行正确解析。但这种历史解题思维是需要在老师的引导及习题训练中慢慢积攒培养的，因此高中历史教师不仅要“授人以鱼”还要“授人以渔”[2]。在短暂的高中课堂时间内想要讲解足够的历史材料分析题是很难实现的，为此，教师可将自己的习题讲解过程制作成微课的形式，让学生在课后及自我训练中通过观察微课学习老师的解题方法及思路。例如针对评价历史人物这一主观分析题时，我们可以评价毛泽东为例，老师可以自己在微课视频中以出境或不出境为讲题方式帮助学生总结一些解题规律，掌握答题方法。学生可以通过微课总结出评价历史人物需要评论其一生主要言行事迹的功过是非，并通过翔实的历史事件进行佐证。还需注意评价历史人物所处的历史背景，坚持一分为二的观点及客观公正的评价原则。还可在解题时借助分类法的答题技巧，例如，对毛泽东所做历史事件的意义评价可通过在政治、经济、文化上等不同类别更加清晰地列举出来。教师发现通过微课解题方法的学习，学生在测评学习中能够逐渐把握自己的历史学习方法。
三、通过搭建学习交流平台攻克历史学习重点
教师除了利用微课视频对历史题目进行讲解之外，还可利用微课搭建与学生之间的学习交流平台，这样一来同学及师生之间可利用课余时间在平台上进行学习交流，老师也能够针对学生觉得难以突破的重难点进行答疑解惑。通过互动学习交流，在课下增加师生之间的良好关系的同时能够保证高中历史课堂有更加积极融洽的学习氛围[3]。由于处在高中阶段，学生对于历史知识重难点的掌握直接影响到他们的升学考试。为此，教师还可在学习平台上发布重难点知识讲解视频，在提高学生自主学习能力的同时，帮助学生更好地理清重难点学习思路。例如在对“秦始皇灭六国”内容教学时，教师可通过微课制作秦始皇灭六国的动态事迹轨向，学生通过学习更加深刻地掌握事件发生的顺序、事件的经过及历史意义等。
综上所述，微课在高中历史教学中的应用途径较为广泛，且具有顺应历史课程特点及时代发展的深刻意义。对传统的历史教学方法进行了优化整合及创新，从而提高了高中历史课堂教学的教学效率。因此，教师应在今后的教学工作中探究如何更好地将微课与历史教学有效结合，改善微课中还存在的问题与不足，帮助学生提高历史学习水平。
参考文献：
[1]王发聪.谈微课在高中历史教学中的运用[J].中学教学参考，2016（19）：90.
[2]穆晓红.微课在高中历史教学中存在的问题与策略初探[J].科技视界，2016（26）：257.
[3]毛云芬.微课资源在高中历史教学中应用初探[J].考试周刊，2017（44）.
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