微课在高中历史教学中的应用
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摘 要：微课作为蓬勃发展的新兴事物，平台资源丰富，获取方式便捷，可以利用碎片化时间进行学习等特点填补了传统教学模式中的不足，对高中历史教学起到促进作用，增加了历史的课余学习时间，拓宽了历史学习的广度和深度，但也对教师提出了新的要求，教师应当扬长避短，推动课堂模式和微课教学如鸟之双翼，互补发展。
关键词：微课 高中历史 有机结合
随着信息技术的发展，远程教育平台如雨后春笋般迅速发展起来，推动了微课这一数字化教学手段向全社会普及。微课平台上资源丰富，获取方式便捷，可以利用碎片化时间进行学习等特点填补了传统教学模式中的不足，笔者结合自身教学经历，探讨微课在高中历史教学中的应用，分析利弊，提出对策。
一、微课对高中历史教学之利与弊
1.微课的有益之处
不受时间、地点限制是微课最主要的优点。历史是一门广博的学科，课堂教学由于时间不足，介绍的往往只是学界通说，但这些历史知识如何通过考证得出，历史现象的背后体现的深刻哲理都是宝贵的经验和财富。教师可以通过向学生们安排微课学习任务的方式，补足日常教学中因为课时不足而没有时间和精力讲授的知识。要调整出教师和学生都有空的时间有一定难度，微课上提前录制好的视频就没有这样的烦恼，微课还可以随时暂停和回放，学生可以利用在家的时间以及路途中的碎片化时间进行微课学习，充分利用时间吸收知识，根据个人情况调整听课节奏。微课教学可以有效排除功利化的影响，让学生们学习到更多有用、有趣的历史知识。
微课平台的资源丰富也为学生的自主学习带来了很多的便利。在传统教学模式中，学生遇到问题或想要了解感兴趣的历史事件可以通过向老师提问的方式得到解决，但老师的精力有限，知识也有盲区，无法解决所有问题，这些未解之谜就会成为学生学习历史时的遗憾。在课后查阅书籍也不失为解决的办法，但书籍浩若烟海，历史著作往往记述数百年历史风云或是研究富有争议性的命题，不能方便快捷的解决学生的疑惑。微课平台资源丰富，可以学习到不同专业领域的历史老师的课程，通过检索快速找到有效信息，有利于学生自主学习，丰富历史知识，提高对历史这门学科的学习兴趣。例如教师在教授魏晋南北朝时期历史的过程中，由于时间原因只能讲解一些重大历史事件，但利用微课就可以布置学生利用课余时间了解魏晋的名士风采，有利于推动学生更深入的认识到魏晋时期的社会风气和历史现象，也可以布置学生去学习南北朝的朝代更迭，帮助学生对家国和战争有更深入的认识，充分体现了微课的优越之处。
2.微课的不足之处
微课只有单方面的课堂输出，并不能及时做好课堂交流与反馈，进而阻碍了学生对课程内容的理解与掌握。在传统的课堂教学中，学生通过举手就可以向教师提出自己的疑问，教师也可以通过提问来了解学生对知识的掌握情况，对学习内容的交流和反馈是直接和迅速的。而通过微课进行学习，课程是提前录制好的，课程老师自然也无法猜测到学生在学习过程中可能产生的疑问并提前进行解答，学生也少有渠道可以直接联系到课程老师进行答疑解惑，不利于学生理解和掌握课程的内容。教学相长一词说明了在教学中得到提升的不只是学生，还有老师，老师得不到学生的反馈，教学能力的水平自然无法提高。
微课对学生的自主学习能力要求高，师生之间缺乏深入了解，学生之间很少交流，缺乏群体的竞争和督促作用，削弱了学习积极性。在传统的课堂教学中，教师可以观察到学生的状态，提醒学生注意听讲、记录笔记，也可以通过点名回答问题的方式督促学生的思维跟上授课节奏，但在微课教学中，是否认真学习课程内容依赖于学生的自制力，独自学习也没有学生之间的竞争和督促作用，削弱了学生的学习积极性。教师对学生的学习进度缺乏了解，学生对自己的掌握程度的把握容易存在偏差，无法准确衡量自己的水平。
二、完善微课在高中历史教学中应用的对策
1.教师提出建议，丰富微课功能
微课作为新兴事物，具有强大的发展潜力和空间，教师在教学实践中发现问题，可以及时反馈给微课平台，微课平台了解到教师的需求，可以丰富微课的交流功能、考核功能，能够有效改善微课的不足。微课平台可以添加师生间、学生间交流的功能，学生遇到问题可以向授课老师发送私信获得解答，教师也可以通过这种交流了解到学生的想法和思考，课程也可以开设讨论组，给予学生交流讨论的平台，改善微课缺乏交流反馈的不足。微课平台可以完善考核机制，在微课过程中穿插课堂提问，学生选对答案后才可以继续听课，有效避免学生刷课的问题，检查学生的掌握情况。微课平台也可以在课程结束后设置考试，定时完成后将学生分数反馈给教师，保证教师了解学生的学习进度和成果。
2.推动课堂教学与微课教学有机结合
教师在引导学生進行微课教学时，要正确认识到微课这种新型教育形式的不足，而不是放纵学生认为缺乏老师与学校监督就可以偷懒，要引导学生做到自我监督，通过微课提供的丰富教学资源合理安排学习计划，协调好课堂与微课的时间，充分发挥微课针对性巩固学习薄弱点、提升课余时间学习效率的优势，充分发挥主观能动性。教师可以通过在课堂上穿插对微课知识的提问，回应学生在微课学习中遇到的问题，也可以在课堂上留出合理时间，对微课的学习内容进行班级讨论，让学生在交流中反映出学习效果，也在听取他人的学习成果中获得进步，从而实现课堂教学与微课教学的有机结合。例如在布置了古代科举制度这一微课学习任务后，教师可以通过在课堂上提问“唐朝的科举制度考察什么”这种微课中已经介绍过的知识，检查学生对微课的学习情况，在课堂上留出二十分钟的时间让学生分组总结不同历史阶段科举制度的特点和原因分析，通过交流和分享，提升同学们学习的自主性和积极性。
结语
微课作为新兴事物，与传统课堂教学互有利弊，教师应当正视使用微课教学这一发展趋势，也要充分认识到微课所存在的不足，通过提出建议以丰富微课功能，推动微课教学和传统教学有机结合的方式，确保微课教学在高中历史教学中顺利开展，提升高中历史的教学质量。
参考文献
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