让初中数学课堂充满生活味
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摘 要：数学来源于生活，却又高于生活，最后再回归于生活，为生活的发展而服务。因此，初中数学课堂不是数学知识的单纯讲授，还应该体现出生活的味道，将数学内容与生活紧密联系在一起，调动学生的生活经验，激发学生学习数学的兴趣，通过撷取生活素材，设计与生活相近的数学问题，锻炼学生的数学思维，让学生意识到数学就在身边，从而产生亲切感，主动丰富自我的数学经验，使得数学素养获得提升。
关键词：初中数学;生活;数学素养
布鲁纳认为：学生主动学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣。而数学家华罗庚也认为：数学不能脱离实际。陶行知提出：生活即教育观……众多学者与专家都提到了教学中渗透生活实际的重要性。与此同时，课程标准明确指出数学教学应突出生活化数学。由此可见，数学来源于生活，却又高于生活，最后再回归于生活，为生活的发展而服务。因此，初中数学课堂不是数学知识的单纯讲授，还应该体现出生活的味道，将数学内容与生活紧密联系在一起，调动学生的生活经验，激发学生学习数学的兴趣，通过设计与生活相近的的数学问题，锻炼学生数学思维，让学生意识到数学就在身边，从而产生亲切感，主动丰富自我的数学经验，使数学素养获得提升。
一、导入环节散发生活味
数学教学与生活紧密相连，生活的味道自然弥漫在课堂上。可见，数学课堂体现生活化并不聚集在某一个环节，而是时时处处都有生活的影子，贯穿于整个教学过程。以导入环节为例，不难看出，不少教师在设计这一关键环节的教学方法时，大多运用的都是与生活紧密联系的例子，从熟悉的生活背景引入，从而增添生活气息。如教学“生活中的轴对称”一课时，教师通过课前精研教学内容，发现上好这节课需要在教学中着力捕捉学生已有的生活经验，通过自然而然注入生活内容，引起学生生活情感的共鸣，从而有利于引导学生学会运用所学知识为生活服务。于是，教师让学生观图激趣，导入新课。利用多媒体课件播放五角星、飞机、蝴蝶、倒映在水中的山等几幅生活中的轴对称图案，并伴随音乐，丰富学生的视觉之余，也调动学生的生活经验，教师顺势提出“这些图形有什么共同特点”的问题。学生看到生活中熟悉的画面，立刻凝神聚气，并很快发现图片的共同特点就是对称，同时也充分感受到轴对称图形的对称美与平衡美，在令人轻松、愉悦的学习氛围中，学生的数学兴趣和思维被激活。由此，也真正调动起学生学习数学的积极性，并渐次培养他们的自主创新和解决问题的能力。
二、数学运用渗透生活味
数学教学的最终目标是让学生学会运用所学解决实际问题，在积极实践运用中，使学生真正体会数学源于生活、寓于生活，并作用于生活。教师通过将数学知识融入生活实际中，设计生活化的数学问题，引发学生的思考与探究，从而更好地运用数学知识解决问题。如学习了“比例线段”后，教师设计了这样一个问题让学生思考解答：操场上有一根立着的竹竿和一根国旗杆，假如这个竹竿的长度是其影子长度的两倍，国旗杆的高度究竟是多少呢？学生围绕这一问题展开讨论，很快有学生回答：“国旗杆的长度也是其影子的两倍。”为了增强直观性，突破难点。教师带领学生到操场上进行实地测量，学生分组合作，分别测量出竹竿影子和国旗杆影子的长度，很快也算出了旗杆的高度。学生兴致勃勃地运用所学数学知识解决问题，并进一步验证结果，教师又引导学生总结这一比例公式，巩固和深化学生认知。教师用生活实例吸引学生的注意力，并引导其运用所学数学知识解决实际问题，生活气息浓厚，同时，学生油然产生亲切感、认同感，自然而然投入运用知识解决问题的过程中，主动思考、操作、探究、归纳、总结，使自我建构的数学知识体系更为完善。
三、课堂训练凸显生活味
在具体的初中数学教学中，教师所搜集整理而成的与数学内容相契合的生活素材，实际上也是基于学生在这一生活层面的认知水平、经验以及阅历。生活素材与数学问题相融，这也使得生活元素在具体的课堂训练中得以体现，从而帮助学生更好地学习和把握数学知识。如教学“一元一次不等式”一课时，教师设计了这样一道充满生活味的练习题：小明爸爸单位至小明学校路的距离70千米，某天，小明的班主任让小明爸爸到校参加家长会，会议在下午3：00准时召开，小明爸爸接到电话通知后，决定骑摩托车去参加家长会，假若小明爸爸骑摩托车的最大时速为60千米，请问小明爸爸最迟出发应该是什么时间，才能准时参会而不会迟到？这一课堂训练的问题，是原汁原味的生活原型，立刻引起了学生的探索兴趣，大家纷纷进行交流与讨论，积极开动脑筋，为解决问题而投入分析与探究。由此可见，教师通过整合利用日常资源，将其改编成练习题，能让学生切实感受到数学与生活的密切相连性，从而唤醒学生主动参与练习的积极性，使教学目标有效转化为学生的内在需求和求知欲望，达到启智明理的效果。
总之，初中数学教学中生活元素处处可见，无论是在导入环节还是练习环节，抑或在其他教学环节，生活与数学内容始终紧密相连。有了生活元素的渗透与引领，學生的学习主动性会不断增强，数学思维也变得灵活和发散起来，有助于学生理解数学概念，巩固所学，有效运用，真正提高学生的数学素养和综合素质。
参考文献：
[1]张正华.浅谈初中数学如何打造生活化课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（8）.
[2]王玉荣.核心素养下初中数学生活化课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）.
注：本文系甘肃省十三五教育科研规划课题研究成果，课题名称《微视频促进小学中年段图形与几何教学的行动研究》，课题立项号：GS[2019]GHB0575。
编辑 王彦清
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