“3+3”套餐制下班主任如何高效管理班级
来源:用户上传
作者:
摘要：新高考实施，天津作为试点省份探索选课走班教育，采取“套餐制”。选课走班制可以满足学生的兴趣与特长，避免了一把尺子衡量所有学生，传统的学生管理方式需要破旧立新，管理学生在路径上、方法上应优化升级。全面落实全员育人，合理分配学生管理责任;走向师生平等对话，实现学生的自立、自强、自信、主动成长。
关键词：选课走班 套餐制 高效管理
普通高中课程改革和高考改革，选课走班是一大特点。为学生提供了选择机会，学生可以根据个体发展需求选择课程学习，根据自己的生涯规划选择课程参加高考，个性化学习，促进了学生在共同基础上有个性的发展。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的套餐，“套餐制”选课走班，即高中学校固定选考科目，基本不走班。采用这种方案是因为一方面受制于教学资源的限制，难以满足所有学生的需求，另一方面也是在确保教学质量不下滑的前提下，倾向于鼓励学生选择学校相对优势的学科，这给学校教学组织和管理带来了前所未有的变化，“走”起来容易“管”好难。
在高一学年末开展学生选课意向调查和最终选课情况的确定，学校根据学生最终选课情况以及学生的学习能力重新编排行政班，物理、化学、生物、历史、地理、政治这6门课程选3科，一共20种套餐，如以“化学生物政治”“化学生物物理”“化学历史”等选课模式来编班，通过自主选择、尝试、体验，学生逐步发现自己的兴趣爱好与志向，基于此，高二采取固定模式“套餐制”选课走班，通过调查选择“化学生物物理”套餐，都是学霸型，男生居多，这样班级的管理难度较大，一部分女学生避开物理，选择其它偏文套餐，这样就造成班级男女比例失调。通过调查发现学霸型（物化生）套餐大部分都在高一年级时的学优生，学生基础好，同学之间哥么义气较重，但男孩子大多数比较好动，班级管理能难做到统一。而对于偏文套餐，女生偏多，同学之间矛盾较多，女生对理科的东西反应慢，这对教学造成不良影响。为此，管理学生在路径上、方法上应该优化升级，传统的学生管理方式需要破旧立新。
一、回归育人本位，立德树人
党的十八大提出，把立德树人作为教育根本任务。育人先育德，育德先育魂。选课走班是拓展学生知识技能、满足学生个性 发展需求的重要路径，根本落脚点是立德树人。选课走班绝不止步于学科知识的传递，而在于学生在学校形成理性问题。牢记初心使命，潜心立德树人。分期分专题进行理想信念教育，做人修养教育，民族精神教育，社会责任教育，社会责任教育。引导学生基于平等，自主制定规则、自觉遵规守纪律，从他律走向自律，合理利用每周班会课、活动课、社团课、托管课，进行个别辅导等逐步培养学生的规则意识。同时，班主任要做到以身作则，率先垂范，潜移默化，成就每一位同学。
二、落实全员育人，合理分配学生，管理责任细化
基于三大步励志教育，以《成长册》为载体，在互相尊重、互相信任、平等共建的基础上进行双向交流和沟通，让导师从思想、生活、心理、学习和成长多个层面关注学生、倾听学生，用积极教育的方式去引导学生、成就学生。
运用教育心理学和教育激励学理论，通过激发和唤醒学生内在的动力，启迪、塑造并坚定其人生信仰，让学生运用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折，从而达到成人成才和幸福人生目的。
首先，班级励志朗读。每日早、中、晚三次朗读励志信，上午第一节课前、下午第一节课前以及晚自习前进行集体朗读，以预备钟声为引导，“全体起立、抬头挺胸、双手捧信、齐声朗读”，通过励志信朗读，实现道德认知。
其次，成长记录册填写与批阅。每天晚自习固定时间书写成长册，学生围绕日目标、周目标，进行道德情感反省，也可记录当天生活和学习中最有意义最值得肯定的东西、某方面的收获或进步，两天进行一次育人导师批阅，这样增加了师生交流和导师关爱的机会，成为导师多元化评价和正向引导平台，是学生世界观，人身观和价值观形成和训练的主阵地。
第三，自我评价。对励志成长的进步，树立好习惯的成功，进行自我评价、给自己打分，促使学生自我督促、自我监督、自励成长。
最后，小组活动。导师指导学生小组活动。以活动为载体，师生面对面，以互助关爱进步为目的，生生心连心，师生关系更和谐，通过活动，打开学生的心扉，表达自己的观点，说出自己的问题，这样更容易帮助学生成长，有助于解决学生的问题、困惑。
班主任随时与各导师沟通，随时了解班级动态，建立帮扶档案，落实一对一帮扶转化，实现学生的自立、自强、自信、主动成长。
三、师生平等对话，优化管理评价体系
师生平等对话，引导学生对管理的认识，使学生自觉意识对管理的必要性，减少学生对管理的抵触以至对抗的情绪。建立班委会，实行“量化管理”，制定合理评价体系，细化加分、扣分细则。为保证班级管理力度，树立良好班风、学风，还特别制定了重奖重罚的措施，一周一小结，一月一公布，评出每月励志之星并进行表彰奖励。
每学期一总结，学期末以学生各项的总得分来评定学生行为的优劣，从而评定出优秀学生。这样，既避免了师生之间、同学之间因评定带来的许多矛盾，使评定更具公平性和公正性，同时对实施有效管理起到了良好的推动作用。形成比、学、赶、帮的良好的风气，从而也实现了班级管理的目标。
综上所述，在满足学生的兴趣与特长的前提下，选课走班制避免了一把尺子衡量所有学生，传统的学生管理方式在路径上、方法上化升級，全面落实全员育人，合理分配学生管理责任，走向师生平等对话，从而实现学生的自立、自强、自信、主动成长。
参考文献：
[1] 冯成火. 高考新政下高中课改的评价、问题与策略[J]. 教育研究，2017（2）：123-131.
[2] 周彬. 高中走班教学：问题、路径与保障机制[J]. 课程教材教法，2018（1）：54-59.
[3] 周元宽. 学校管理教育性的回归：制度设计与路径选择[J]. 中国教育学刊，2014（5）：53-56.
[4]陈宇. 最好的管理是激发每一个学生[J].班主任，2018（7）：20-22.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15093975.htm
