基于OBE的高职智能会计人才培养模式探究
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[摘 要]“互联网+”时代，大数据、智能化、云计算等技术在会计行业的应用将淘汰一批基层会计岗位人员，会计人员面临职业转型。高职院校应改革现行的以培养会计基层岗位人员为重点的人才培养模式，应用OBE的教育理念和教育模式，着重培养能适应会计智能化发展的管理型、复合型财务人才。
[关键词]智能化;OBE;人才培养模式
[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A
随着大数据、智能化、移动互联网、云计算的快速发展，财务的组织、流程、信息系统及运作模式将被彻底颠覆，尤其是人工智能的发展对会计人员提出了极大的挑战。《经济学人》杂志2014年的调查显示，未来20年会计与审计被机器人取代的可能性为94%，仅次于电话营销人员。2017年5月，德勤会计师事务所率先推出财务机器人产品，同属国际四大会计师事务所的毕马威、普华永道、安永也相继推出自己的财务机器人以及财务机器人的解决方案。而在我国，中兴通讯公司通过“中兴财务云”的开发使财务人员比原先缩减了好几倍;海尔公司通过建立财务共享中心，将从事基础会计工作人员从1800人降到260人;中小企业也可以通过购买第三方企业的公有云平台的系统服务和代帐公司的代帐服务来减少会计人员的配备。
可见，无论是国内外，云会计、大数据、机器智能等技术的快速发展使得部分财务人员离开自己的岗位，另谋出路。为此，会计人员必须向复合化、管理化转型以适应时代的需求。适应会计智能化发展的财会人员必须既要有扎实的专业知识，又要有企业管理、经济法、税法、商业贸易、经济运行等方面的知识，掌握必要的计算机知识和人工智能使用技术，具有创新思维及“与人打交道”的能力，因为机器智能淘汰的是从事那些简单繁琐重复、可以流程化的会计核算类工作岗位，但涉及到需要依靠人的经验、职业嗅觉、情感道德和设计思维等来识别解决问题的岗位是难以将其取代的。可是，目前我国会计行业人才队伍能力结构失衡，基础核算人员达到饱和、高级人才储备不足，无法应对未来机器智能取代基层会计人员岗位的局面。
因此，高职院校会计专业应改革其人才培养模式，不能再局限于培养毕业后从事出纳、核算、报税等会计基层岗位人员，而要转向培养能适应会计智能化发展的偏管理型和知识技能复合型财务人才。
1 OBE的教育理念和模式
OBE（Outcomes Based Education）的教育模式被西澳大利亚教育部门定义为“基于实现学生特定学习产出的教育过程”，教育结构和课程被视为手段而非目的，如果教育结构和课程无法培养学生的特定能力，那么就要对他们进行重建。从这个定义上来看，OBE又可以称之为“成果导向教育”。顾佩华等（2014）认为OBE模式能实现教育范式由“内容为本”转向“学生为本”，有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构，并阐述了OBE模式实施的四个步骤：①定义毕业生预期学习产出，这是首要关键环节，学习产出定义得可操作化和具体化;②实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的匹配矩阵;③评估预期学习产出，评估有多方面的，按层次可分为课堂评估、专业评估和学校评估，按内容可分为直接评估和间接评估，按主体可分为教师、学生、校友、用人单位、管理者评估等;④使用学习产出，将这些学习产出应用到实践中。凤权（2016）分析认为OBE是教育模式的一种革新，其以学生学习成果为导向的教育理念和围绕学生学习成果开展教学的方法对工程人才和企业应用型人才培养具有十分重要的意义。OBE教育理念在教育过程中的实施，将帮助学生系统地掌握专业理论知识和专业技能，同时培养其解决问题的能力，提升学生的职业素质，为社会培养出实用型、技术型的应用型人才。
OBE模式以学生的学习成果为导向来逆向设计整个教学过程，以学生为中心来开展教学，学生自主性强，教师不再是表演式教学，而转为实践示教学，教学方法的采用并不固定，而取决于学生学习成果的实现，并且还配套强大的评估体系来保证学生学习成果的有效达成。这样的教育理念和教育措施非常适应智能会计人才的培养。会计智能化的发展要求会计人员不再局限于会计核算上，而是更多的为管理和投资提供决策支持，这就需要会计人员不仅具备扎实的专业知识，还得懂管理，更得会沟通、交流、表达与合作，必要的话，还需要掌握一定的编程技术，会应用云计算、大数据分析和人工智能等技术，也就是说智能化时代的会计人员是管理化和复合化的，并且综合素质高。那么要培养这样的人才必须要结合行业企业的需求，与企业合作来设计学习成果和评估体系，教学中要让学生成为学习的主动者而不是被动者，学生自主地选择、计划、安排、开展学习，在学习的过程中，学会“与人打交道”的本领，教师作为指导者为学生提供资源和帮助，使学生在实践中实现其学习成果。
2 OBE在高职智能会计人才培养模式中的应用
为了培养出一批能适应会计智能化发展的复合型、管理型人才，高职院校会计专业在人才培养模式中应贯彻OBE的教育理念和模式。
第一，在人才培养目标定位和细化上，高职院校应与企业合作、并结合社会需求和行业发展来制定面向智能化的会计人才培养目标，并基于OBE教育模式，以学生成果为导向，与企业合作设计能满足会计智能化发展的学生学习成果框架，从而将人才目标定位细分为一个个可以施行的子目标。随着大数据、云计算、机器智能等技术的快速发展，基层会计岗位的工作都能为机器所做，企事业单位需求的基层岗位会逐渐减少，高职院校必须要改革现行的侧重培养基层会计人员的培养目标，培养出能够适应会计智能化发展的人才。
第二，在人才培养课程体系上，高职院校根据同行业一起设计的學习成果框架来构建面向会计智能化发展的课程体系，制定会计智能化方向的人才培养方案。高职会计专业应改革现有的课程体系，压缩核算类课程，增加通识课程、管理类课程、大智移云相关课程，以提升学生的职业技能，培养学生的设计思维、战略管理视野和综合能力，如沟通交流表达演讲的能力、团队协作的能力、创新创造的能力和批判性思维能力等。
第三，在人才培养教学模式上，高职院校教师应基于OBE的教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。“互联网+”时代，高职会计专业应充分利用信息技术，创新现有的教学模式，根据学生的情况进行分层，开展项目式教学，采用团队学习法，以学生主体、教师为主导的理念，通过线上、线下等一系列学习活动的构建，开展互动式教学，让学生自主设立学习目标、选择学习方法、制定学习计划、完成学习任务、讲解学习过程、阐述所学到的知识、进行自我评价、同学评价、教师评价、企业行业评价和学校评价的五方评价体系，教师作为教练，给学生提供帮助和指导，按照基于0BE设计的评估框架来对学生进行考核。
第四，在人才培养保障措施上，高职院校教师队伍的建设、教材的建设和实训室的建设等。高职院校会计专业一方面须建立“复合型”的双师教学团队，建立产学研中心，提升教师的综合实践能力;教师自身也要管理会计转型变革，更新知识结构，提升信息技术的运用、开发和教学能力;另一方面，校企共同建设系统化的综合实训基地，改造原先侧重核算的实训基地，搭建适应财务业务一体化需要的实训基地，让学生了解企业真实的会计信息系统及财务运行流程。
[参考文献]
[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出（OBE）的工程教育模式—汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（01）.
[2] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（06）.
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