泰微课在泰州高中语文教学中的应用研究

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　　【摘要】本文主要研究和分析高中语文教学中微课应用的现状和问题，以调查问卷的形式搜集资料，了解高中语文教学中微课应用的现状和存在的问题，深入分析问题，挖掘原因，并提出解决问题的相应对策。
　　【关键词】泰微课;高中语文;应用
　　【中图分类号】G624                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0065-02
　　【本文著录格式】刘玉平.泰微课在泰州高中语文教学中的应用研究[J].课外语文，2020，19（01）：65-66.
　　前言
　　（一）选题目的
　　本课题主要是研究和分析高中语文教学中微课应用的现状和问题，以调查问卷的形式搜集资料，了解高中语文教学中微课应用的现状和存在的问题，深入分析问题，挖掘原因，并提出解决问题的相应对策。
　　（二）研究意义
　　理论意义。主要是针对微课概念、特点、应用、模式等进行论述，归纳微课在教学中的作用，重点是应用调查问卷的形式，研究和分析高中语文教学应用微课的现状，从教师和学生两个角度进行解读，以便为微课在高中语文教学中的研究提供理论参考，促進微课在高中语文教学的发展和推广。
　　实践意义。首先，以调查问卷形式作为基础，分析数据，解读资料，了解微课在高中语文教学中的应用情况，分析其在实施过程中的问题以及产生原因，并提出相关意见和建议，以便促进微课与高中语文课程的整合;其次，借助微课研究情况，对微课在高中语文教学应用做好指导，综合资源，减少成本支出，扩大微课应用范围，发挥微课优势，促进高中语文教学实质性提升;最后，研究微课在高中教学中的情况，一是为了教师应用微课提供借鉴，二是促进教师对微课在高中教学中的利弊认识，为教师适时应用微课提供有效的支撑。
　　（三）微课及其相关概念的辨别
　　微课是以理论学习、多种教学为基础，借助多媒体技术，以教学重难点内容辅助学与教的开展，形成情境化、支持多种学习方式的在线视频课程。
　　微课与微视频的不同。微课和微视频的关系是内容和载体的关系，微视频可以是课堂教学的片段，但是微视频必须是完整的知识内容。微课是由多个微视频组成的，是知识体系的呈现，微视频既可以是知识内容的呈现，也可以是教学片段、生活场景等方面的呈现。
　　微课与微课程的不同。微课是某个知识内容的呈现，微课程是一个完整课程体系。两者的区别是有没有系统性。在一定程度上来看，微课程是微课的发展趋势和最终形态。
　　一、高中语文泰微课应用情况调查方案与问卷设计
　　（一）调查目的和调查对象
　　调查目的和调查对象始终坚持研究性原则，以调查目的规范主题研究，调查对象始终坚持可行性和可操作性原则，选取泰州部分高中作为调查场地，以教师和学生作为主要调查对象。
　　调查目的。调查目的是通过调查问卷研究微课在高中语文的应用情况，找到存在的问题并加以解决，促进微课在高中语文教学中的应用。调查内容包括教师对微课认识、操作等，学生对于微课的需求等，微课在教学中的利和弊等。
　　调查对象。调查对象主要是泰州高中的教师和学生，教师选取是应用或者用过微课的，认识或者熟悉微课，能够借助微课进行课程讲授的。调查教师30位，年龄分布在25至50岁之间，一年教龄、一年以上到三年教龄、三年以上到十年以下教龄的人数占比分别是20%、50%、30%。学生选取主要是高中学生，一共120位学生，经常使用、偶尔使用、不用微课的占比分别为20%、60%、20%。
　　（二）问卷设计
　　调查问卷设计主要有信息登记和正文调查，分教师问卷和学生问卷两种，分别从不同角度调查微课在高中语文教学的应用情况，信息登记在于收集调查对象的基本信息情况，正文调查是调查问卷的核心，是由单项选择题和多项选择题组成的。在这两种问卷中，部分问题设计相同，目的是了解在同一问题上教师和学生的不同看法。
　　教师问卷。教师问卷主要从微课类型、微课来源、微课使用频率、微课制作技能、微课应用等内容进行设计，一共10道题。通过这些问题深挖教师对微课的看法，发现微课优势和劣势，发现问题，找出其中的原因，并在此基础上找到解决问题的方式和方法。
　　学生问卷。学生问卷主要是从微课类型、使用频率、微课兴趣、使用效果、沟通研讨等方面入手，设计题目10个，通过这些问题了解学生对微课在语文教学中的应用情况。
　　问卷下发和回收。问卷主要是采用实地发放为主，借助同学会、联谊会进行，教师问卷60份和学生问卷120份全部收回，回收率100%。
　　二、高中语文泰微课应用情况的调查问卷分析
　　（一）教师问卷
　　根据调查问卷分析，微课时间制作集中在5到10分钟的占比60%，10到15分钟的占比30%，超过15分钟的占比10%。5到10分钟的是充分考虑学生注意力和知识点讲解的精髓，让学生视觉停驻期间得有所获，避免时间较久导致的视觉疲劳。在微课类型上，占比最高的是课前预习类占比40%，这说明知识导入是微课应用的常见方式。微课内容来源占比最多的是自己制作，占比40%，参考网络制作的占比33.33%，这说明微课主要是根据教师的需求进行制作。在微课制作上，合作完成的有36位，占比60%。在微课设备上，不齐全占比50%，说明设备问题是其中的重要问题。
　　（二）学生问卷
　　与教师调查问卷的不同，学生问卷的调查目的主要集中在内容帮助、应用环节、知识解读、学习针对性应用方面，其中内容帮助上，有帮助的有80位，占比66.67%;应用上，课前导入占比50%，高于自主学习40%;在设备应用上，普遍认为，设备不齐全，占比60%。 　　三、高中语文泰微课存在问题的成因与对策研究
　　（一）问题成因
　　1.微课自身因素
　　在高中语文教学中，微课产生问题与其自身因素有着密切关联。第一，微课并不适合语文学科的所有内容，只有部分内容适合微课，尤其是讲解类知识。而对于非讲解类内容，诸如提问内容、评论内容、对比内容等，使用微课不能很好地保证师生之间的互动，这也是微课局限之所在;微课是纯属于纯技术类的视频文件，需要经过音效、字母、配音等制作，对于制作者具有比较高的技术要求，这对于一线教师而言，是不小的挑战。虽然微课时间在几分钟到十几分钟之间，但是在微课制作或者录制的过程中，可能要消耗教师几十分钟甚至几天时间。若是制作技术不娴熟，而微课内容只适合部分教学，在实践教学中，教师会选择放弃微课使用;微课体现“一对一”或者“一对多”的教学形式，对于教师而言，方便教学，但是对学生而言，缺乏集体氛围，若是自制力不够好，学习效果可想而知。学习氛围的营造，是微课教学所缺乏的。微课教学需要计算机、网络等硬软件设施，部分学校为了节省成本，往往投入甚微，影响了微课教学的深入研究。
　　2.语文学科因素
　　高中语文是综合性学科，体现实践性和理论性的统一，体现人文性和傳承性的统一。语文的实践性和理论性的统一，决定了语文不只是理论教学，还需要学生参与其中，培养学生表达和沟通能力。如在学习《赤壁赋》内容时，教师在要求学生研究和分析作者为什么要写这个文章、写这个文章的意图是什么等问题时需要学生共同研讨。语文的综合性，决定了语文各个部分的内容是紧密相连的，需要教师引导学生进行系统性梳理，而不是将各部分内容独立开来，这对于学生学习是极为不利的。换言之，要培养学生阅读能力，还需要培养学生表达能力、鉴赏能力、写作能力，而这些离不开其他人所营造的学习氛围。语文的人文性和传承性的统一，决定了语文学习是需要教师指导，微课不同于直播，只限于直观引导，而不能进行当面指导，严重限制了学生思维发展和想象力培养。对学生而言，缺乏一定的监管，会走马观花似的观看微课，难于达到语文学习的实效性作用。
　　3.资源利用因素
　　微课资源缺乏也是微课教学难于实施的重要原因，一是因为学校微课资源有限，不少学校没有专门的录播教室，教师录制微课缺少最基本的条件保障;二是外部资源与教师需求存在差异，鼓励教师录播微课的政策还较少，教师平时教学工作量繁重，课后难有时间和精力再去研究微课;三是各大教材版本不同导致微课资源不同;四是技术操作与内容制作分别由技术人员和教师讲授，技术人员有时对教师讲课的意图领会不到位，表现形式不一致，这也是影响微课资源难于实施的重要因素。
　　（二）解决问题对策
　　1.突破微课局限性
　　突破微课自身局限性可以从以下角度入手：第一，提升普适性。以启发和引导代替直观讲授，以多种形式进行知识内容表达，打破微课视频的局限，引导学生自主学习。第二，简化制作。教师不可能充当视频制作和内容讲解双重身份，需要简化制作流程，降低制作成本，构建技术队伍，进行技术指导，保证制作内容完整统一。第三，降低设备要求。要从实际出发，考虑学校支出问题，构建良好的学习氛围，以微课作为依托，进行知识讲解，提升学生的综合能力。
　　2.将语文学科融入微课
　　为了有效提升语文教学质量，可以将简单的基础性语文内容融入其中，诸如文章背景、写作技巧、文言知识等，制作成声情并茂、图文结合的优质微课，使学生学习有所收获。其次，可以借助微课提供更多的学习资源或者为学生设计开放性问题，引导学生积极参与到微课教学实践中，而后在实践课堂进行知识梳理和问题解答，以此有效提升语文教学质量。还要充分发挥微课具有文化传扬的优势，收集传统知识或者传统文化礼仪等相关文字、图片和视频，让学生感受到文化传承，全面提升学生综合知识和能力。
　　3.建立健全资源应用机制
　　为了有效提升教学资源的利用效果，应该构建资源应用机制，以此有效地提升微课资源的利用效率。收集外部资源。结合教学内容，从微课比赛、微课网站等外部资源收集，保证资源多样化;构建内部研究队伍。学校要根据语文教学实际需求，组建语文微课资源研究小组，定期开展微课研究会议，促进针对性微课制作的形成;加强沟通和交流。微课制作和资源应用应该与其他学校教师组建联谊机制，强化沟通和交流，重视微课审核，提升高中语文利用微课的效率。
　　参考文献
　　[1]杨华贤.“微课”在高中语文教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016（36）.
　　[2]齐兵.高中语文教学中“微课”的应用价值与策略[J]. 语文学刊（外语教育教学），2016（4）.
　　作者简介：刘玉平，女，1987年生，江苏省泰州市人，硕士，中学一级教师职称，就职于泰州市田家炳实验中学，研究方向为语文阅读教学、多媒体应用教学。
　　附    注
　　本文系2017年泰州市教育信息化研究课题“泰微课在高中语文教学中的应用现状及问题研究”（课题编号TZDJ2017021）。
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